王创科
临汾市第一中心学校 山西临汾 041000
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国各个学科的教学模式都在不断地调整，以适应新课改的变革。素质教育下，初中生的阅读以及写作能力是初中语文课中要重点强化的两个方面。多数初中生在读写方面的能力有待提升，读写融合是课标提出的要求，但是在实际的授课中，读写融合的效果不是非常理想，初中生在读写方面缺乏良好的习惯。因此，初中语文教师要注重初中生的全面发展，借助读写融合的设计和开展，帮助初中生实现语文学习的全面提升，让初中生形成更强的语文能力。
关键词：初中语文；教学；阅读；写作模式；有效融合
引言
我国教育事业在不断地发展，语文学科的教学也变得越来越重要，语文教学也受到社会各界的关注。阅读是学生在初中时期较为重要的学习内容，教师在教学时要重视对学生阅读理解能力的培养，提升学生的阅读分析能力以及理解能力。
1初中语文教学中读写融合存在的问题
很多初中生的阅读积累是不够的，阅读量比较少，读写习惯不正确，素材积累有所不足，自身的理解能力有待提升，这不利于初中生的成长以及发展。读写融合需要初中生具备良好的读写习惯，因此教师要加强对初中生的引导以及教育，促进初中生读写习惯的提升。在读写融合中，初中生就可以具备很强的自学能力。
2初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合
2.1积累生活素材，为学生提供灵感
引导学生观察生活，充分利用好生活这一实践内容，培养学生注重在生活中积累素材的意识，是十分重要的。学生在应试教育的理念下，完全将重点放在了文化课程的学习中，导致学生缺乏对生活的留意和观察。所以，教师要注意鼓励和引导学生留心生活，做生活的有心人。在观察和记录中，发现生活中有趣的人和事，并进行记录，为自己以后的写作积累素材。后期学生在写作时，可以根据题目要求进行素材的合理运用，这样学生更容易写出真情实感的文章。
2.2在实践活动中，促使学生积累素材
初中生思维意识活跃，教师要注重培养学生的创造力和活力，激发学生的作文想象力。所以，教学要将作文教学扩展到课堂教学之外，注意实践活动的开展，丰富作文教学形式。教师容易受传统教学理念的束缚，将学生禁锢在一方天地，教师讲课，学生记笔记，这一过程完全忽视了对学生创新能力的培养，也不利于学生综合素质的提升。所以，适当进行课外实践活动，如开展诗词大会、演讲比赛和朗读比赛等，扩展学生的实践能力，让学生在实践活动中，注重素材的积累。
2.3悟读品味，引导学生通过品味语言
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人理解。“批文”就是剖析文章，走入文章的内部，“入情”就是进入文章的情感、思想，“披文入情”的过程实质也就是阅读文字进行生命体验的过程。文章本来是一个整体，如何才能真正做到“披文入情”呢？这就需要采取问题教学法。语文阅读课的问题教学法就是将课文的内容与形式在现阶段需要认知的目标以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求探索解决问题的语文实践中，增进生命体验与语言知识能力，进而提高语文素养。
语文教学问题必须情境化，首先由教师创设问题情境，组织学生的体验探索活动，其次由教师梳理学生的问题加以整合，提出共性的教学问题，再次，由学生补充提问，这三种情况，其实质在于指导学生阅读、思考、表达，同时，向学生说明在该情境下的思维逻辑。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受学习语文的生命体验过程，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生语文思维的发展。主要应注意：教师要在备好课文的基础上，列出问题提纲，通过三五个主要问题，引导学生整体把握文章的主要内容和作者的思想感情，理解品味重点词语、句子、段落的含义和作用，学习文章的主要写法和重点修辞方法，联系学生已有知识基础和生活经验，进行语文学习的拓展。阅读提纲要体现集中性、梯度性、语文性、体验性。集中性，指问题要集中、精要，从培养学生语文学习能力的角度，从不同要求出发，命制几个有思考价值的紧密结合课文内容、突出课文重点的问题。梯度性，指问题设计要考虑学生的知识基础和能力水平，要综合考虑不同学生的学习需求，按照阅读规律，由整体到局部，由内容到写法，由客观到主观，由浅入深、循序渐进。语文性，指问题的命制要精心打磨，要有语文价值，在文字上给学生以启迪，要从语言文字的角度设计问题，要从课文的亮点提出问题。体验性，指要从学生心理体验的角度命制问题，也就是模拟生活情境，引导学生换位思考，这一点是以上几点的核心。
2.4培养学生良好的阅读习惯
教师要重视学生在课堂上阅读习惯的培养，有足够的积累，学生才能在阅读中发挥出自己的阅读能力。教师还要重视对学生的鼓励，让学生多阅读课文，增加学生的知识面，进而达到提升学生阅读能力的目的。在读到好的句子时教师可以让学生做摘抄，做好读书笔记。例如，教师在对学生教学《春》时，在文中作者描写春“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”，作者将春描写得让人有身临其境的感觉，这时教师首先可以让学生记住这些句子，再和学生分析句子的描写手法。让学生学会用相应的手法描写其他季节或者是其他事物，这样不仅可以培养学生良好的阅读习惯，还能提升学生的写作水平。教师还可以定期开展读书笔记展示大赛，这样学生既可以培养阅读习惯，还能学习到其他人读到的好句子。
2.5名著导读，进行多视角的读后感
与名著同行，不仅能够加强积累、拓宽人生视野，还能陶冶性情、滋养学生的心灵。部编版教材在内容上设计了很多名著导读的环节，教师完全可以与学生共读，鼓励学生写下自己独特的感受，不要求学生的文体和字数，给学生充分自由发挥的空间，写出真意和个性，显示出思考和才能。在写作的过程中，学生就展示出了不同的视角，例如，读完部编版教材八年级下册的名著《傅雷家书》后，有的学生写“给傅雷的一封信”、有的学生就傅雷的教育方式写了一些感想、有的学生就当下许多家庭和学校的教育方式提出了一些建议、还有的学生仅仅是用简短的文字将这本书的内容陈述了一遍或者写一个序言等……无论是哪一种方式，都不是学生的无感而发，教师在写作过程中给学生相应的指导和技巧上的启发，在提升学生的语文能力方面，就会达到事半功倍的效果。当然，仅仅关注课本是远远不够的，老师还应该给学生提供一些课后读物，并鼓励坚持写读书笔记，让名著阅读成为一种习惯，学生就会慢慢体会到与名著同行的幸福，这样也积累了大量的写作素材，在写文章时也不会有无话可说的尴尬。
结语
总之，初中语文课中开展读写融合，教师要把握读写融合的重点，让初中生通过读写融合的教学，提升阅读以及写作的能力。在读写融合中，教师要注重以读促写和先读后写，帮助初中生加强积累以及感悟，在读写方面实现均衡发展，提升学生的语文素养，促进其未来的成长。
参考文献
[1]伊志旭.基于读写结合的初中语文高效课堂的探究.科学咨询[J],2020,01.
[2]罗武.部编版初中语文读写结合教学策略研究.科学咨询[J],2020,03.