李娟娟
山西省垣曲县七一小学 043700
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国小学英语的教学模式也在不断地调整，以适应新课改的推进，由于传统的教学模式已经存在了近百年，要想把以信息技术为背景的教学模式推广到全国的各个地方依然是比较困难。因此，教育工作者们应该加大力度推广以信息技术为背景的先进的教学模式，把信息技术教学模式应用在小学基础教育的各个学科中。在新课改中明确指出，在基础英语教学中，要将现代化的信息技术与传统教学模式有机融合在一起，帮助小学生能够正确理解英语知识，丰富英语课堂的教学内容。基于此，本文主要对基于信息化视野下小学英语教学模式进行探究。
关键词：信息化；小学英语；教学模式
引言
当前小学生英语学习水平参差不齐，学习环境也是复杂多样的，传统的教学模式已无法满足当前教育需求，亟需新教学模式的出现，而多媒体辅助英语教学模式正迎合了新教育理念要求。目前各个小学间教学条件差距很大，有的小学已基本实现互联网化教学模式，而有些小学还停留在落后的人工化教学模式，严重阻碍了教育均衡化的发展。传统模式，与当今科技不符，制约教育的发展。甚至有些地区教师对计算机操作还很陌生，阻碍英语信息化发展。同时多媒体技术在探索应用阶段的过程中也凸显出了一些问题，对教师预设目标和执行任务产生了一些影响，阻碍了教育信息化进程的发展。
1加强小学信息化教学硬件设施
信息技术应用于高职英语教学，小学信息化教学的硬件是关键。第一，未实现信息技术覆盖课堂的要尽快实现全面覆盖，已经实现全覆盖的要进行升级更新。第二，教师的办公室要提供必要的计算机和互联网，以及相应的数字图书馆中的教学资源。另外，小学信息化资源要有移动客户端，或者可以在微信上登录使用。总之，力求教师和学生可以在家享受小学的网上教学资源。
2丰富信息化英语教学设备，提高课堂教学效果
信息化背景下，小学英语教学资源与设备相对不足，其完善与补充需要从多个方面着手。首先，英语教学硬件设备方面，引进先进的计算机、投影仪等多媒体教学设备设施及信息化网络平台，及时维护和更新教学设备与平台，改进英语教学条件，确保英语教学设施紧跟时代发展。其次，英语教学软件设施方面，一方面，有条件的小学有效发挥本校科研与技术力量，研究开发适合英语教学与学习的相关软件，提供丰富的信息化英语学习资料；另一方面，小学与其他小学和技术企业合作，共同研发适合小学英语教学与学习的软件系统，确保小学信息化英语教学的有效进行。再次，英语教学资源方面，要做好英语教材的选择，及时更新英语教材内容，依据学生的年龄结构、日常生活经验、地域文化等选择和制定不同的英语教材，结合学生已有英语水平、性格特点、兴趣爱好以及现代信息化手段等来制作相应的英语教学方案，以此来激发学生的学习热情与积极性，提高英语教学效率与质量，培养学生适应现代化发展所需的英语技能。最后，构建完善的信息化英语教学网络平台，如校内外联合创建网络教学资源管理平台、网络化教师在线教学平台、教师与学生课下互动平台及学生在线测试和在线实训平台，为师生进行信息化英语教学提供强有力的软件设施保障，让信息化英语教学成为一种常规的英语教学。
3构建课堂教学改革累进机制，挤掉课改泡沫
小学英语课堂教学改革走向成功的必经之路是稳扎稳打、步步为营，大敌是急功近利、急躁冒进。
在当前这种急躁的课堂教学改革形势下，利益相关者需要从政策、管理、教学三个方面来科学规划、协同作战，帮助小学克服急躁心态，挤掉课改“泡沫”，促使改革者走出功利主义、激进主义的泥潭，为稳步开展课堂教学改革创建和平的政策环境与改革氛围。首先，政策设计方面，教育行政部门要增加针对性、连续性、诱导性的政策内容，减少指标性、直接性、强制性的政策条款，使教育政策成为小学课堂教学改革持续发酵的“酵母”，从而为课堂教学改革提供稳健、宽松的政策支持。在政策制定过程中，要明确认识到一线教师是改革的专家，政策制定者是为课改提供政策导航、优质服务和后勤保障的。其次，管理方面，小学要转变管理思维，从“行政管理”转向“理念管理”。行政管理的直接意图是“制造”小学品牌效应和轰动效应，遏制了教师在课堂教学改革中的热情与个性化创举，这种管理思维不利于课堂教学改革经验的绽放与积累。而在“理念管理”之下，小学作为课堂教学改革的主体，会将改革理念的创新、梳理与整合等作为小学课改的重点，从而来深层次地开展课堂教学改革。再次，教学方面，教师要立足学情、脚踏实地地开展英语课堂教学改革，切实提升自身对课堂教学改革的认识与理解。当前课堂教学改革中存在“泡沫”的根源在于许多教师脱离了实际、脱离了自身。因此，教师自身要明确课堂教学改革的基本理念与根本意图，将自己在教学过程中形成的课改经验融入到课堂教学改革实践之中。
4教学评价
评价多元化具体从三个方面展开。第一，评价主体多元化，除师评外，加入自评和互评。学生的自我评价是对自我的认知，也是鼓励学生更好参与的一种方法。互评是学生作为参与者之间的互相评价，如通过完成小组任务后，小组之间进行相互评价，学生通过交流讨论对其他小组进行评价，互动性增强的同时保证了公平性。第二，评价方式多元化，信息化背景下，评价方式不应再受时间及空间的限制，可借助配套辅助教学软件或市面上可用的软件实现，如“英语流利说”等。某小学目前采用科大讯飞旗下的“fif口语训练”，学生在手机端完成任务后，系统通过人工智能从其发音、流利度和完整度三方面给出评判，学生可以根据反馈及时调整修改，教师也可以从后台实时给出反馈。第三，评价指标多元化，除最后的终结性考核外，学生课前、课中、课后任务的完成度均占比作为一定评价指标，如参与话题讨论、小组作业完成及在线测试等，保证了对学生学习动态的把握和整体学习过程的考量。
5巧借网络平台，促进与学生互动交流
要想实现对学生英语能力的培养，就需要注重理论与实践结合，学生作为课堂的主体，除了在课上与学生进行积极沟通外，在课下也同样可以进行互动交流，这也是互联网教育下的便捷条件。教师可以利用互联网，为学生构建学习平台，让学生即便在课下也能够开展高效学习。例如，教师利用互联网教学平台设置一些学生感兴趣的话题，让学生就这一话题进行互动交流，充分表达自己主观思想，学生在互动的过程中也是进行思想碰撞的过程也是对学生价值观进行培养，提高学生语言表达能力。
结语
总而言之，信息技术的飞速发展使我们的教育领域也发生了翻天覆地的变化。它改变了传统的英语教学模式。因此，作为小学教师应该在英语教学过程中，把信息技术合理地融合在英语课堂中。教师要根据本班学生的情况，进行合理的信息技术教学模式，帮助小学生更好地学习英语，调动小学生英语课堂的积极性，提高小学生的英语成绩，从而真正地促进了小学英语课堂的效率。
参考文献
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