邓国莲
湖北省襄阳市保康县城关镇小学 441601
[摘 要] 在新课程改革理念的指导下，仍然需要提高高段年级学生的整体素质，汉语教学课将回归社会生活。本文以陶行知“生命教育”理论提出的基本原理为基础，将汉语教学融入生活的高段年级。探索高段语文教材教学中的生命教育观。我将文章分为三部分。首先，我们将确定对高段年级语文科目终身教育概念的需求。接下来，应用设计调查（现状生活教育）并分析结果。最后，在调查结果中使用了适当的做法。在高段年级推广学习生活的概念，使高段年级学生更爱语言，更爱生活。教师的教育工作也可以更和谐的方式完成。
[关键词] 高段年级语文 生活教育观 实施 方法
[中图分类号]G641 [文献标志码]A [文章编号]
[作者简介]邓国莲（1970--），女，湖北襄阳人，襄阳市保康县城关镇小学教师，小学教育专科学历。
一、生活教育观概念界定
什么是“生命教育的概念”？为什么我们要实践“终身教育的概念”？陶辛芝回答说：“终身教育就是学习生活，用生命来学习，满足生活的需要，未来，未来”的生活方向决定教育，生活包括教育的意义和作用，现实生活是教育的中心。教育的重要性在于改变生活，保护学校与社会之间的“高墙”，并将社会中存在的一切事物扩展到社会乃至自然。继续与学校和社会，教育和生活密切相关，您可以培养真正适应社会需求的人才。换句话说，“生命教育的概念”意味着生命是教育的充分必要条件。只有教育与生活相结合，教育才能成为教育。如果教育与生活分离，那就不是教育。旧传统教育的主要特征是教育与生活分离，其特点是“阅读死亡，读死书，读死”。教育必须与生命联系在一起，生命就是教育的精神和生命。因此，我们树立正确的生命教育视野，加强中国教育的实践活动，特别注重学习汉语的经验和经验，中国教育在现实生活中的资源开发和利用。进出教室进行交流，指导高段年级学生的生活，开阔视野，丰富知识，提高他们观察，表达，收集，协作和沟通的能力。
二、生活教育观在高段年级语文教学中的深入融合方式
“中国义务教育课程标准（2011年版）”，中国高段年级教育主要是传播“读写”，“阅读”，“写作”（低级表达），“口头”，“完全建议它由”组成。我们正在教授性教育的五个主要部分。我们正在加强与其他课程和生活的联系，促进高段年级学生语言技能的全面协调发展。五个教育内容我将坚定地解释。
（一）识字与写字教学
识字和写作是高段年级语文教学的重要组成部分。它应该把话语和生活联系起来。让高段年级学生阅读和写作，提高自我阅读和写作技巧，提高学习阅读，写作和写作的效率
1.面向生活，音、形、义有机结合
在识字的背景下，教师可以利用高段年级学生的生活经验来实现声音，形状和意义的有机组合的多维和多维实现。例如，当学习单词“，”时，高段年级学生可以记住他们所看到的内容。
由于蟑螂是蠕虫，它们旁边是“蠕虫”这个词。老师继续教导：“高段年级学生，你在哪里看到兴奋？在肮脏，非常聪明。” “秋”“旁边的”蠕虫“，从”から“到”蚯蚓“骨架的身体弯曲成”弧形“，但有时它像一条直线一样伸展。”你也可以知道这个词一样的方法 ”。
作为一名教师，我们需要激发识字技能和高段年级学生的写作兴趣，并提高对识字技能和日常生活写作的认识。
2.多场地、多环境识字与写字
首先，高段年级学生可以在课堂和学校读写。学校应该在课堂上呈现有趣的词汇，名人名言，诗歌和古诗。在课堂之间休息一下，在中文课前几分钟阅读，记住和写作。经过很长一段时间，人们都知道这些词，这些词是众所周知的。此外，校园走廊里的班级代码，课程表，班级名单，标语等都可以成为儿童识字的源泉。
其次，高段年级学生可以在家里读写，家电手册和盒子可以激发孩子对汉字的强烈好奇心。提高儿童的识字率。此外，父母和孩子可以交换他们的话，他们可以阅读和写作。经过一段时间，高段年级学生不仅可以学习课本，还可以识别课外单词。这不仅提高了识字率，还提高了儿童对识字率的兴趣，增强了识字习惯。
汉字来自生活，反映生活。因此，高段年级学生可以用手指以及街道和小巷阅读。通过这种方式，儿童的识字率更高。定期组织扫盲交流，让孩子与同学谈论他们能识别的新词。提高对沟通和资源共享的意识。在教授识字时，在特别注意儿童的文化素养时，我们也应该注意他们的文化和写作技巧。通过各种活动创造良好的扫盲环境。让孩子感受到识字的快乐。
（二）阅读教学
1.多环境、多途径阅读
在教学时，我们需要了解高段年级学生的兴趣，获取知识，开阔视野，鼓励他们努力学习，提高教育质量。在阅读过程中，教师应根据易读的生活理念，在不同的环境中开展阅读和多频道阅读。例如，您可以在火车上阅读，也可以在旅行时阅读旅游景点介绍。高段年级学生在阅读时会提问。在这个阶段，你必须学会??思考，特别是要阅读“思考”这个词并消除问题。如果您自己无法解决问题，可以向您的父母和老师寻求建议或找到有关该问题的书籍。确保高段年级学生从事自学和研究工作，以了解他们需要一目了然地查看关键词并仔细阅读，以便阅读文本内容。
2.生活与阅读兴趣紧密结合，提高阅读能力
为了教授阅读，教师需要将阅读与生活联系起来。首先是课堂学习和生活学习的结合。教师应注意为高段年级学生创造一种阅读学习生活方式和快速，规律的语言环境，以便他们能够增加自己的丰富感并提高自己。是。第二是增加课外阅读。课外阅读是高段年级学生和教师的工作。阅读表现取决于高段年级学生如何完成培训，阅读的有效性应在高段年级学生同意的情况下进行测试。因此，尊重高段年级学生的阅读兴趣是非常重要的。随着话语的继续：“兴趣是最好的老师。”经验也是这种兴趣极大地刺激了我们对行为的热情，使我们的工作更有效率，使我们的工作流程变得轻松愉快，最后在我们的努力中将结果加倍。两度。除了国内外规定的几部杰作外，高段年级学生还应了解阅读对时间更敏感并愿意接受的作品。同时，高段年级学生应该有一定的阅读自主权。在这方面，教师只能教，而不是强迫。只要内容健康，您就可以放下手臂和腿，让高段年级学生做出选择。第三，培训的目的是申请。教师应鼓励高段年级学生在实际生活中申请。例如，通过举办阅读比赛或阅读公共课程，高段年级学生可以继续提高他们在现实生活中的阅读技巧。
（三）口语交际教学
新课程标准强调高段年级学生应该采取大胆自信的表达习惯。例如，第一本书名为The Rabbit Pumpkin，并没有强调孩子们可以玩的想象程度，也没有强调他们创造的独特方式的数量。相反，让他们通过深入的讨论和思想交流来表达他们的想法。自信地分享您的体验。从他可以说出他的想法的意义上来说，没有标准答案;如果他带头，这里既不好也不坏。另一个例子是第一年'召唤'的第一次会议的教学。教师应该通过对情况进行建模来鼓励每个人表达自然和慷慨的能力。当你打电话给别人时，你必须先告诉你是谁。如果您听不清楚，可以请其他人重复。特别是在最后一部分，教师应该让所有的孩子体验这种体验。课堂上的一些老师和高段年级学生模拟对话场景，故意隐藏演讲内容，并提示高段年级学生提问。在学校，老师还允许一半的高段年级学生创造性地离开学校，并打电话到家里，让另一半的高段年级学生解释学校的活动。在明天的学校，我们将决定哪两个完成了“工作”。通过这种方式，高段年级学生主动做好自己的工作和参与，他们的口语交流能力会更好。
（四）综合性学习教学
实施“语言课程标准”的建议强调“综合学习应强调自主性，并特别关注高段年级学生的积极参与”。作为投资研究的一个例子，使用“帆船俱乐部”的详尽研究，高段年级学生们在活动前准备他们最喜欢的宝石，然后发送给他们阅读“中国石头”一文然后让高段年级学生阅读它以让他们思考。你最喜欢的宝石有什么区别？继续收集信息并阅读石头的结构，功能和历史。让我们开始在石头上展示它。石头是最吸引人的！在课堂教学中，高段年级学生首先为小组交换教材，然后由教师引导他们的颜色，质地或功能，然后整个班级将学习成果交换成小组你的身心。
三、实施生活教育观注意的问题
（一）正确对待生活教育观
生命教育的概念是一种教育概念，是现代中国教育和学习活动不可或缺的一部分。教师使用这一概念来激发高段年级学生的学习，并通过特定主题帮助他们获得语言技能，情感态度和价值观。学会运用生命教育的概念来加强课程与生活之间的关系，并向高段年级学生展示对生活的理解和对生活的热爱。
（二）让高段年级学生懂得关注生活
著名教师叶圣陶也说：“生命是春天的源泉，文章是溪流。源头丰富而不累。溪水自然生动，连续.E。申涛的话语生动活泼。这表明一个社会生活不仅是高段年级学生对文本的诠释，它不仅是胶水，也是高段年级学生理解能力发展的沃土。
生活丰富多彩，但大多数高段年级学生都在思考日常生活。尽管生活中发生了巨大的事情，但他们只是倾听，他们没有达成心意，更不用说生活中每天都会发生的普通人。缺点这是因为这些事情与高段年级学生生活没什么关系，很难引起注意。因此，教师需要在学习过程中结合生活中的小事，引起高段年级学生的注意。
参考文献
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