胡世友
贵阳市白云区职业技术学校 550014
由于职校的办学性质和当前的社会现状，当前，职校只能招收较特殊的学生，他们大都在16~20岁之间，处于青春期，这一时期的青年人身体早熟而心理晚熟，往往身心发展不平衡，其心智能力无法控制因身体成熟而衍生的冲动。青春期使他们躁动，桀骜不逊，叛逆。然而，在历经了多次的考试失败后，产生了自卑，自暴自弃的心理。有的很暴力，有的沉默寡言，有的沉迷网络，他们在现实生活中缺少关爱，喜欢标新立异，奇装异服,说话阴阳怪气，较少获得他人的信任，也缺乏对周围人的信任。要调节好学生的心态，这就要求教师必须走近学生，了解学生，熟悉学生，所谓“亲其师才闻其道”。
怎样走近学生呢？谁都知道，一把琐，如果用铁棒去撬，是很难撬开的，如果用钥匙去开，那就轻松多了，是因为钥匙知道琐的心。每个学生的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也难撬开。唯有诚挚的关怀，才能把自己变成细腻的钥匙，进入学生的心中，了解学生。
曾有这样的话“老师必须有一个满浸着人间大爱的灵魂，这样的一个人才会生长出最人性的枝蔓，才会浸溢出爱的芳香”，就是说老师一定要发自内心的爱学生。有了发自内心的爱，才会让学生感到最真诚的关怀，才能进入学生的心灵，才能更好的教育他们。
如何做到心中有爱、心行合一，在工作中我主要从以下几个方面入手。
一、使用恰当的语言及肢体语言是教师与同学们沟通的重要桥梁。
首先是教师的目光，教师一定要有关爱、鼓励和温和的目光。当教师走进教室时,首先就用目光打量着整个教室。想过你的目光给学生们怎样的感受吗?也许就是那一刹那你就拉近了和同学们的距离。在你慈爱、温和、鼓励的目光的注视下，学生就会感到欢欣，才能放开心里的戒意。那些责备的目光投向学生，学生们的内心就会不断的审视自己，总认为在教师面前自己都是出错，久而久之，较好的情况是学生怕教师，严重的却是和老师对立，产生强烈抵触情绪。教师和学生难以沟通，教师就会失去学生的信任，最多只是获得学生表面的尊敬。
肢体的小动作是对学生表示友好的恰当语言。譬如、轻轻地抚摩学生的肩膀，或带着笑意轻敲他的头，轻拍他的手，善意的和学生开一些不失原则的小玩笑等，都能带来轻松愉快的氛围，在不知不觉中拉近了与学生的距离，学生们就觉得教师和他们亲近了许多。
再者是说话，教师的话言对学生尤其重要，应多些鼓励、赞扬。当学生确实做错时，应当正确指出他究竟错在哪里，切记不能翻陈年旧帐，过多的指责只会打击他的信心，增加师生之间的隔阂，并不能使他增强改正错误的决心。语言要寄予学生较多的包容和期望，告诉他教师相信他一定能改正。。
二、聆听，一定要注意专注地聆听学生们的话，给予他们尊重，“聆听是无言的机智”，在聆听中了解学生，观察他们的心态，让他们内心的情感有倾诉的地方。有个学生，她的父母离异，母亲疯了，父亲不管她，她小小年纪养活自己，生活能力很强，她告诉我在众人面前她是个坚强的人，可是她真的也很脆弱，不敢用心去交朋友，因为很害怕，没有朋友好孤独。我是她的老师，我只要有时间就和她在一起，或发短信。我没有给出过多的建议，我只是在听，用心去听，听他的烦恼，听他的快乐，听他的痛苦，听他的委屈，在我的身边，他感觉放松，感觉到温馨，他想要的不是说教，要的是父亲一样的爱，一个能聆听他的心声的人，我做了，我成了他的心灵的港湾。
三、加强和学生的交往。交往，既有正式的师生关系的交往，也有含亲情如朋友方式等非正式师生关系方式的交往，两者结合，就能促进、深化良好的师生关系，获得学生们的充分信任。
从而走进学生的内心，给自己帮助学生解决他们的心理问题提供条件，为管理好学生，搞好自身的教学工作储备正能量。
要做到获得学生的信任也非易事，当教师怀着一棵诚挚的心去接近学生的时候，他们会认为这是教师设的局，会起戒备之心。所以老师要走进学生的内心，必须有科学的方法，要在平时从多方面来关心学生。我有一个学生，当我找他交谈时，他拒绝了我，说朋友多了太累，他自我保护的意识很强，十分惧怕教师走进他的内心。于是我就长时间的对他进行关注，不时的和他套近乎，慢慢的渗透，让他在不知不觉中接受我。他呢也是渴望关怀的，渴望得到老师的注意，于是当他生病发烧时，他首先告诉我，盼望我去看望他，当我来到他的病床前，从他的眼神里看到了他的喜悦，兴奋。甚至在其他同学面前都会炫耀我对他的关心。
当然，多数的同学已经习惯教师发号施令的方法，不能习惯自由自在的无拘无束的谈话、学习氛围。总是和教师保持着一段距离。其实有的学生躲避在角落里窃窃私语，但还是愿意表现自己，总是还想要引起教师的注意，渴望获得教师的重视，渴望得到教师的理解的。性格的内向使他们不能放开自己。对于这类学生，我就采用在QQ上和他交流。
在网络上我也找到了走进学生内心里去的办法，加入了学生的班级网络群，并将自己的QQ号对学生们公开，那些在面对面无法说的话，同学们在网络上把他们的心声告诉了我，我及时地了解了同学的想法，和他们的苦恼，并尽量地帮助他们解决问题，在网络上，把师生的关系拉近了，排除了在面对面时教师与学生的许多尴尬，而建立起无界的，无距离的亲近，慢慢的同学们不再感觉到我和他们有隔阂，对教师有了亲近感，从而无拘无束地畅所欲言。
四、尊重学生，不把自己的价值观和态度武断地加给学生，要润物细无声。教师要善于换位思考，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，克服自我为中心的个人倾向。
现在的学生客观处境与主观感受大不相同，因此，学生给人的印象是“身在福中不知福”，他们生长在优渥的环境中，却不知如何运用环境中的条件以壮大自己。殊不知，就现在的学生主观感受而言，他根本就体会不到他身在福中。“知福”者才会“惜福”，知福是要靠生活的历练。现在的学生自小经历的是张口吃饭，伸手穿衣的生活，自然就不会珍惜丰衣足食的满足；自受教育起从未遭遇过失学之苦，自然就体会不到求学的可贵。甚至，对某些自幼娇生惯养的学生来说，很可能把别人所说的“福”视为“负担”。可不是吗？许多学生不是因不到学校读书而心理窃喜？
找到了问题的结症，就不怕问题解决不了。我就带领学生多投身于家庭、社区事务和一些积极向上的活动中去，教会他们爱护他人，学会帮助他人，在热心助人的活动中，找到生活的快乐，不再觉得生活很无聊，很没趣。在帮助他人的同时也看到了生活的艰辛，体会到自己的“福”，知道惜“福”，在多次的活动后，能明显地感觉到学生少了些自私，多了些理解，而且，在课堂上的纪律也好了很多，懂得了尊重教师的劳动。
五、许多人把教书育人的经验总结为“关心、理解、爱护、帮助”，这不是更全面的思想，只看到爱护学生的一面，而忽视了教育功效的一面。“关心、理解、爱护、帮助”是对的，但不够，在这个程度上还应加上“了解”“熟悉”，再在这个基础上因材施教，有的放矢，对于教育工作就会起到事半功倍，教师的工作效率提高了，学生的学习也就提高，学生对学习就有兴趣了，与老师的心理距离也就近了。很难想象，连学生面孔都不熟悉的，学生名字都叫不出的老师与学生的心理距离有多大。
另外，“教师在教学中把学生当成服务的主体,一切的教学活动应以学生为中心”这点必须确实做到，职校学生的某方面学习素质低下，不能够成为教师教育失败的借口，在教学中应改变工作方法、教学观念，这样学生才会和你越走越近。如我校的培训部,在培训不识几个字的农民工时，老师从生活实际出发,用大家在工作中的习以为常的事例,来讲培训内容,没有照本宣科,以生活中的点点滴滴入手,由浅入深的分析所学内容,教学生动活泼,学员们便显出浓厚的学习兴趣,这说明在教学中只要我们肯下功夫,多研究我们的教学对象，教学手段，,教学就会取得更大的成绩，就会增强教师在学生中的凝聚力。