王华
四川省宜宾市翠屏区天立学校 644000
摘要：新课改背景下，语文教学面临着很大的挑战，也有了更多的要求。只让小学生进行语言知识的盲目学习，使他们被动思考相关问题，对孩子们身心的健康成长和学习能力的综合发展是非常不利。在阅读教学过程中做好核心素养的培育工作，能够通过教学步骤的简化、教材内容的补充、有效策略的实施等，深入挖掘不同学生的内在潜能，对打开他们的智慧之门至关重要，为此，语文教师们需要付出更多的努力。本文基于小学语文高效课堂的构建策略研究展开论述。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略研究
引言
随着教育改革的深入，基础教育的发展从知识教育转变成了智慧教育，教学目标也逐渐转变成了“育人”。在此背景下，很多语文教师都对小学语文课堂展开了探索与研究，通过充分利用信息技术践行小学语文新课改教学理念。如此依托信息技术创设立体逼真的教学情境，使语文教材中抽象的教学情境更加具体，使教师的教学点更加清晰、形象，真正创新语文课堂教学模式，引领师生深入解读语文学科知识。
一、采用以学生为主体的教学模式
传统的教学模式通常会采取以教师为主体、“填鸭式”的教学模式，不仅使得探知过程枯燥乏味，而且学生在课堂中只能被动的接受知识。在探索智慧型课堂的过程中，主要目标是“育人”培养学生的思维能力和实践能力，所以教师就要转变自己的教学模式，采用以学生为主体的教学模式并对教学方式进行一定的创新。除此之外，在以学生为主体的教学模式中，教师只起引导的作用。例如，在教授《索溪峪的野》这一课时，教师可以先向学生提出几个问题：你们有深入体味过大自然的美吗？可以和大家分享一下大自然带给你的感受吗？待学生分享完后，教师和学生一起欣赏索溪峪的美。在这一过程中，教师可以通过多媒体设备展示索溪峪的风景、动画以及视频等方面内容，然后小组讨论索溪峪的风景带给自己的感受以及索溪峪的“野”，野在哪些方面，最后选取代表在班级进行发言。在课程最后教师可以为学生留下两个小组互动问题：如果是你，你会怎样表达索溪峪的“野”呢？文章中的优美词句都用了哪些修辞方法呢？在课堂中丰富互动方式不仅锻炼了学生的思考能力，而且提升了课堂的有效性，有利于促进整体语文素养的提升。
二、改变传统语文课堂，发挥学生的主观能动性
我认为要想变学习被动性为主动性，小学语文教师在今后的语文课堂教学中，就要做出相应的措施。摒弃传统教学模式，丰富当下语文课堂教学模式，为小学学生营造出一种良好的语文课堂学习氛围，进而为语文生本课堂的构建夯实了基础。
我认为教师在进行小学语文课堂教学的过程中，应当注重将小学语文课本的内涵掌握好，然后根据教材中这篇文章所写的主要内容，表达出的中心思想，为其制定相应的小学语文课堂教学目标，进而采取更有效的小学语文课堂的教学策略，将学生放在课堂中的主导位置，将他们学习的消极性转变为积极性，同时注重发挥每一位小学学生学习语文的主观能动性，从而进一步引导学生积极探索小学语文教材中课文的内涵，并以此来提高学生学习语文知识的能力。学生在这个过程中，可以自行体会到小学语文知识所具有的独特的魅力，进而是他们学习语文的主观能动性被激发出来，在接下来的小学语文学习中，可以奠定良好的基础。例如,在学习到教材中“小壁虎借尾巴”教学过程中，教师可以充分地利用现代信息技术，通过多媒体的方式，给学生去网上找一些有关这段教学的视频内容，播放给学生看。通过视频的学习，可以引导学生自主学习，让学生学习到小壁虎尾巴可以再生的知识。在这个过程中，可以尽情地发挥学生在学习中的主体地位，进而达到小学语文课堂教学的最终目标，进而可以培养学生语文的核心素养能力，从而可以更好地构建小学语文生本课堂。
三、创设情境有效互动，深化课堂教学效果
教师组织的阅读教学活动不应该停留在表面上，而是要启发学生的创新意识、创造意识，充分活跃他们的语文思维，保证核心素养的培育工作有序推进下去。笔者认为，深化阅读教学的效果，进行课程资源的整合，同时坚持着“有的放矢”和“因材施教”的原则，进行整体教学格局的调整是非常必要的。不论是思维能力的培养还是创新潜能的挖掘，小学生都无法脱离教师，那不妨构建起和谐的师生互动关系，创设出有效的问题情境。比如，学习《穷人》这篇课文的时候，笔者提出“你们还记得哪些有关穷人的故事”“文章哪些地方让你感受到了穷”等问题，使学生在情境中积极的思考。选择了合适时机，全班交流及反馈，让孩子们更好的感受“桑娜”“渔夫”的勤劳善良，主动学习他们乐于助人的美德。
四、开展实践活动
语文来源于生活，又服务于生活。在如今的小学语文课堂教学中，理论与实践的结合能够提高学生的理解能力，也能够让学生更好地构建与运用语言，以此培养学生的审美鉴赏与创造能力。那么老师就可以根据学生的年龄特点、性格特点和心理特点，开展适宜的实践活动，让学生在体验中理解理论知识，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在教学人教部编版小学语文《圆明园的毁灭》这一节内容时，老师就要根据实际情况去开展实践活动。活动的形式多种多样，如果学校有条件，老师就可以带领学生去北京圆明园遗址进行参观，让学生近距离观察圆明园的景观，然后写一篇心得体会。如果学校没有这个条件，老师就可以给学生布置一个课后任务，让学生自主调查有关圆明园的资料，可以通过网络，也可以通过书籍，然后做一个简单的报告在课堂上汇报，完成教学。
结束语
小学阶段的教学主要是帮助学生养成良好的学习习惯，让学生形成系统化的知识体系，为之后的教学奠定良好的基础。因此，学生的知识性与文学性应该同时提高，这样才符合核心素养的培养目标，并且能够突显出学生的主体地位，发挥出学生的主观能动性，有利于小学语文高效课堂的构建。
参考文献
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