赵心甫
江西省赣州市宁都县第三小学 342800
摘要：课堂提问在小学语文教学环节中有很重要的作用。应用课堂提问，可以加强师生之间的互动关系，活跃课堂气氛，还能了解学生个人的学习状况。但是，我们发现，近几年来小学语文课堂提问的效果不太理想，如何提高课堂提问的效率已经成为大家共同的关注点。基于此，以下对小学语文高年段提问策略的教学与思考进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文高年段；提问策略；教学与思考
引言
课堂提问是教学活动中重要的环节，有效的课堂提问不仅能够引导学生积极主动回答教师的提问，而且能够使得学生在解答问题过程中获得新知识，激发学生对学习的兴趣。小学语文具有极强的灵活性，重在培养学生的发散思维、创造性思维，合理采用提问策略对于学生语文素养的提升有着重要的作用。
一、学生模仿运用
小学语文教师应在低中年段培养学生的提问意识，而在高年段则要求学生提问的质量。通过教师示范，学生们模仿其中的思维过程、学习提问方法，为提出有价值的问题奠定了基础。以此为基础，教师要运用得当的方式促使学生提出高质量的问题，常用的方法就是通过小组合作激发头脑风暴，发掘有价值的问题。例如，部编版五年级语文上册中的《落花生》，教师就组织学生分组思考探讨：花生的果实结在哪里？花生的好处是否还能更具体？这篇文章重在写物还是借物喻人？文章中的“父亲”希望孩子们具有花生的什么品质？学生们通过沟通、碰撞能够提出这一系列逐层深入的问题，并共同梳理文章、寻找答案，先模仿后运用能逐步使学生的提问策略更加成熟，提问质量越来越高。
二、与生活紧密相连，让学生从中发现规则
对于小学生树立法治与规则意识，生活则是他们学习和践行的源头活水。结合小学生的一些特点，从尊重他们出发，以生活为立足点，挖掘小学生在日常生活中所发生的一些与规则有关的事例作为素材，并作为教学资源。然后再通过教学实践，使学生对规则的认识就更加深刻，实现了教学内容从生活中来，再运用于生活。而这也与学生的生活经验相符，促使学生产生亲切感，自然而然在潜意识中要求自己按照规则去学习生活以及玩耍。教师通过挖掘生活中的一些具体案例作为教材，并在课堂上进行展示以及引导学生去模仿真实的生活情境，从而能够让学生对于规则做到及时发现并按照规则去活动。比如“上学路上”这一主题教学中就有过马路的规则。那么这一过马路的规则，实际上在现代大人的身上也常常做出违反规则的行为。对于小学生来说，首先要告诉他们要坚持正确的规则，让他们学会分辨哪些是不文明的行为。看到红灯，要停下脚步，等待绿灯亮时再通过。有的学生称看到的社会现象是有的人即便是在红灯之下，照样会闯过斑马线。
为此，教师可以设计小小的主题辩论会，让大家就各种现实生活中的不文明行为进行列举，然后讨论交流，哪种行为是正确的？遇到一些不文明现象的时候，你有什么想法呢？由此进一步加深小学生对于过马路规则的认知，同时也能够让他们产生一种对自我安全的责任感，养成良好的行为习惯。这堂课，让不少小学生在日常生活中自觉遵守交通规则，同时还用自己的这种正确方式来影响那些不遵守交通规则的人，传递正能量，保证自己能够安安全全上学、放学。
三、提高教师课堂提问的基本技巧
课堂提问技巧的提高可以从以下几个层面入手：一是把握有效发问时机。选择合适的发问时机对于提问效果的发挥有时起着关键性的作用。二是提问要适度。提问的适度指的是在问题数量上要适度，不能“满堂问”，也不能一节课一个问题也不问，需要根据实际情况适度发问。三是提问方式要灵活，多角度提问。教师要在课堂提问时采取多种提问方式，用来匹配不同的问题环境，还要注意角度要多元，多角度启发学生思考。四是科学理答。有效的反馈可以促进学生思考，无效的反馈还会打击学生积极性，教师在理答环节要积极与学生互动，激励学生多提问，恰当使用理答技巧与理答类型。
四、运用分层提问，激发学生的自主学习
在小学语文的课堂教材中，教师运用分层提问教学方法，注重运用提问技巧，需要考虑到学生之间存现中的差异性。因此在小学语文课堂教学中，运用分层提问，实现因材施教的教学目标，通过激发学生的自主学习，从而调动学生参与课堂的学习动力，有助于消除学生的不良情绪。例如在小学语文教学中《荷叶圆圆》的课材教学中，教师可以结合学生的实际情况，进而提出不同难度的语文问题，对语文综合能力较高的学生，可以是适当提高问题的难度，来激发学生的学习潜力，对于语文综合能力较差的学习，需要通过提问来引导学生能力的提升。同样在运用分层提问的教学中，注重课堂学生的学习效率和思考实践，帮助学生能够在教学中激发自身的自主学习能力，有助于课堂教学质量的提高。
五、及时对课堂提问行为进行反思
反思有助于教师的成长，擅长反思的教师最后才较为容易成长为研究型教师。对于课堂提问而言，教师的反思内容往往是多样的，比如：教学设计是否合理？提问类型是否多元？提问的等待时间是否恰当？提问的方式是否多样？提问的对象是否均衡？提问的理答是否科学？在反思的程序上，教师可以采用情景再现—发现问题—提出策略的逻辑操作，通过课堂录像以及课堂记录辅助自己再现课堂提问的场景，再现场景的同时积极去发现在教学过程中存在的诸多问题，并采用积极的视角去思考问题的解决策略。通过反思做一名研究型的教师，直面问题，构建良好的师生互动关系与个人成长系统。
结束语
提问策略作为一种阅读策略，在教学中发挥着至关重要的作用。教师应在教学过程中做好示范，提出有价值的问题，向学生展示提问策略的效用，引导学生在阅读过程中有意识地运用提问策略，有助于促进学生进行深入阅读，提高阅读质量，推动教学效果的提升。
参考文献
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