赵静
聊城第三中学北校 252000
摘要：随着新课改工作的推进，高中数学教师应该逐渐认识到学生创造性思维能力培养工作的重要性。本文就高中数学教学中学生创造性思维能力培养策略做了初步分析，并提出了几点建议。
关键词：高中数学 创造性思维能力 培养策略
1 引言
高中数学教师要想培养学生的创造性思维能力，就应该充分认识到学生创造性思维培养的重要性，并从实际出发，提高学生的创造性思维能力。首先，高中数学教师应该认识到传统数学教学观念已经不再适应高中数学教学工作的需要。高中数学教师应该自身具备一种创新意识和创新精神，从而更好地引导学生获得知识和能力的提升。新课改背景下，教师应该不断丰富自身的教育素质，特别是改变传统的教育方式。教师不只是要在课堂上传授基本的数学知识，还应该引导学生发展自身的数学思维，激发学生的数学学习潜能。其次，高中数学教师应该认识到学生的求异能力培养是新课改的迫切要求。教师要想培养学生的数学核心素养，就应该培养学生的观察能力和想象能力，特别是要充分考虑学生的结伴情况，发掘学生学习的提升空间。另外，教师应该了解如何从实际出发，培养学生的创新性思维能力。
2 高中数学教学中学生创造性思维能力的培养情况
高中数学教师应该了解目前高中数学教学的现状，并充分考虑学生的数学学习规律，发现数学教学过程中学生创造性思维能力培养的主要问题。
（1）高中数学教学观念老旧
高中数学教师在开展具体的数学教学工作时，会发现现有的数学教学方法较为传统，不能有效地激发学生的学习潜能。教师在平时的教育教学过程中过于重视学生学习成绩的提升，而忽视学生的创造性思维培养工作。教师在平时的课堂教学过程中多是以传授知识为主，却没有给予学生充分的时间自主探究数学知识。学生在解决实际的数学问题时，多是根据教材中、教师所传授的解题思路解决实际的数学问题，却没有根据已学知识对问题进行综合分析，掌握一类数学问题的解决方法。同时，目前的高中数学教学课堂氛围不活跃，学生的发言机会较少，学生课上的疑惑不能得到有效地引导和解决，进而导致学生的学习积极性不高。学生在学习数学知识时，多是被动地接受知识，而不是用创造性思维思考实际的数学问题。
（2）高中数学教师对学生创造性思维能力培养的重视度不够
高中数学教师的教学任务是繁重的，多数数学教师忙于批改作业、教研、教学设计，而没有时间去分析如何采取有效地措施培养学生的创造性思维能力。教师对学生创造性思维能力培养的重视度不够，更不能充分认识学生的创造性思维能力培养的路径。在平时的课堂教学过程中，教师自身不具备创新意识，只会按部就班传授数学知识，他们就很难引导学生开拓创新思维空间。比如在开展实际的教学工作时，教师多是让学生用固定的思路去解决实际问题，却没有引导学生从多个角度思考实际问题，启发学生进行多角度的分析。教师往往是先提出问题，然后让学生解决问题，进而培养学生的解题能力。在此过程中，教师没有让学生尝试着提出问题，发现问题，进而在教师的引领下，快速把握数学问题的本质，发现数学问题之间的联系。另外，教师在开展数学教学工作时，会发现多数学生的应用解题能力较低。究其原因，学生在平时的学习过程中，缺乏对生活中数学问题的认识，进而很难快速从生活实例中抽象出简单的数学模型。教师缺乏对学生实际应用能力的培养，进而导致学生的创造性思维能力较低，很难快速进入数学学习状态。所以，教师应该充分认识到创造性思维能力培养的重要性，并采取有效地措施开拓学生的数学思维空间。
3 高中数学教学中学生创造性思维能力的培养策略
创新性思维能力创造性思维能力是数学核心素养创新意识的延伸，它主要是要求高中数学教师在平时的课堂教学过程中引导学生发现数学问题并解决数学问题，进而提高学生的感知、思考、想象能力。
（1）开展自主探究学习活动，提高学生的数学解题能力
教师可以开展自主探究学习活动，来引导学生养成用数学思想方法解决数学问题的习惯。具体教学过程中，学生应该是学习的主体，他们在学习环节占据重要位置。教师要根据教学安排，来合理讲解数学思想，帮助学生建立系统思维。比如数形结合思想等在多种数学题目中是通用的，教师在不同类型题目讲解时，可以与学生一起进行解题思路的分析和总结，让学生用充分的时间进行自主学习。自主探究学习可以帮助学生更感观地认识数学知识，挖掘数学显性知识的内在联系。教师要让学生主动地探究数学问题，发现数学概念、定律之间的应用，养成系统思维。在学生深入思考公式、定理之间的联系，并结合具体应用来认识数学知识后，学生就能够完成数学思维的转变。学生思维方式从形象思维到抽象逻辑思维转变的过程中，他们对数学知识的认识也会加深。比如在高中数学“指数函数与对数函数”的教学过程中，教师可以结合数形结合思想来引导学生自主思考具体的两者之间的联系问题。教师应该注意设置问题的难度，并根据学生的具体学习情况，设计符合教学实际的教案，帮助学生掌握抽象的知识。教师可以先让学生自主探究生活中指数函数与对数函数的应用，并选取一个同学提出数学问题，教师做最后的总结和分析。教师可以启发性的引导学生发现指数和对数在生活中的应用，并借助手机视频等工具设计数学问题，展现指数、对数函数与生活的联系，发掘其中的数学规律。
比如教师可以让学生借助电脑绘制指数函数的图像，并分析指数函数的性质，并让学生思考指数的实际意义与生活的联系。学生在结合数学图像分析指数函数的性质时，也会逐渐了解互为反函数的两个函数图像之间的关系。教师可以让学生通过在数轴上画出指数与对数的图像，来理解人数增长模型中的指数问题含义，然后引导学生思考指数函数、对数函数与生活的联系。同样，教师完全可以借助具体的案例来建立数学问题，让学生发现函数的运用意义。
（2）注重教案设计，提高学生的合作探究能力
教师只有明确学生的学习目标，才能设计适合课堂教学的教案。教师只有注重教学过程，才能引导学生更好地参与到知识的学习中去。教师可以结合具体的教学重点，引导学生理解数学知识。学生在解决问题时，会自主地挖掘数学问题中的潜在数学信息，与教师一起总结数学题目的规律。学生通过主动的思考一个数学问题，就能够逐步掌握同一类数学问题的解决方法，并深刻理解题目所隐含的数学规律。信息技术为高中生提供多样化的学习资源，让学生通过观看动画、视频的方式复习数学知识，掌握数学知识框架。且教师可以借助信息技术教学工具为学生展示多样化的数学知识等，而不是采用传统的板书讲授教学方式，这在一定程度上可以提高学生的数学学习兴趣，让学生发展自己的数学空间思维。网课教学时较为普遍的，多是以慕课、微课、钉钉、学习通等教学平台开展的具体教学工作。教师完全可以将习题讲解、重难点讲解等过程录制成视频，供高中生查缺补漏，提高学习成绩。高中生在观看5-10分钟的典型知识点讲解视频时，可以有针对性地选择自己不明白的部分进行学习，然后逐渐掌握该数学知识点。同时，高中数学教师完全可以搜索现有的网上教学资源，供高中生课下学习，进而找到数学学习的策略。比如在《函数的基本性质》课堂教学过程中，教师需要高中生通过已学过的函数理解函数的单调性及其几何意义等知识。如果高中生学习基础较差，对一次函数、二次函数的认知较浅，高中生就很难快速进入学习状态，紧跟教师讲解知识的节奏。教师完全可以让高中生在课下自主学习一次函数、二次函数的函数图像和性质，然后再让高中生在课上与教师一起认识函数的单调性。通常高中生在有针对性的预习数学知识后，能够熟练应用定义判断函数在某一数学区间上的单调性，并逐渐掌握证明函数单调性的数学方法。然后，教师可以继续设计练一练环节，教师可以让学生自主设计函数性质相关的数学问题，并与其他小组交换解答数学问题。在交流的过程中，学生可以发现数学问题是较为丰富的，且与生活联系密切，学生的创新思维得到训练。
（3）结合课堂提问，提高学生的数学问题意识
学生只有不断地提出问题、发现问题，才能够解决问题，训练学生的数学创新思维。教师可以在课上对学生进行提问，让学生跟随教师学习思路思考实际的数学问题。教师教学工作开展时，要明确高中数学教学活动的内容，让高中生的兴趣得到发展，解决学生学习中存在的各种疑惑问题。高中是高中生建立对数学知识认识的重要阶段，教师应该做好问题引导，让高中生在愉快的学习过程中体会数学知识的重要性。数学问题内容来源于生活，且可以吸引高中生的注意力，教师应该将问题、知识规律融为一体，提高高中生对数学知识的认知能力。教师可以深入挖掘教材中的数学知识，让学生在不断地解决问题的过程中认识数学知识。比如在“一元二次函数、方程和不等式”的数学教学过程中，教师可以让高中生先了解方程的概念，然后再逐渐认识方程与生活问题之间的对应关系。教师在课堂提问时，要让高中生逐渐掌握设未知数、根据相等关系列方程与生活实际问题的转化方法，深入理解方程的起源，进而培养学生对数学学习的学习兴趣。教师要让学生在利用方程解决实际问题的过程中，分析题目中的数量关系，特别是相等关系，然后建立二次函数、一元二次方程、不等式的解的对应关系。然后，教师可以引导学生思考如何设未知数、列方程，进而将实际问题转化为数学问题。学生在通过解方程得到实际问题的答案过程中，也掌握了把实际问题抽象为数学问题的方法，进而提高了学生的问题分析能力。
（4）借助微课开展教学活动，提高学生的学习兴趣
近年来，网络教学方式得到了迅速的普及，对教师教学思想的转变和学生的学习效率有较深入的影响，特别是为教师的教学工作提供了全新的教学方式。教师不用再采用过去的板书教学方式，而是采用线上授课的方式开展教学工作，节省了教学时间。教师需要在课前制作教学PPT及教案，并借助网络平台开展直播教学或录制视频授课，让学生随时随地参与到学习过程中去。钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、学习通和人人网等教学平台在高中数学教学过程中有较为广泛的应用，对教师教学方式和学生的学生方式的影响显而易见。教师通过在微课实时授课，并借助QQ、微信等与学生进行线上交流学习，极大地提高了学生的学习积极性。例如，教师在借助微课钉钉进行《导数的概念及其意义》教学时，由于导数较为抽象，学生多不能正确的理解导数的实际应用。因此，教师可以借助微课，让学生观看有关导数相关的视频，让学生充分理解导数的实际意义。学生通过了解导数的实际意义，也会逐渐理解导数学习的重要性。教师可以继续结合生活实例知识，帮助学生理解变化率的意义，并加强课后习题巩固，提高教学质量。
4 结语
高中数学教师应该认识到学生在学习活动中的主体地位，并给予学生充分的时间进行自主探究。同时，教师应该引导学生探究最基本的数学知识原理，并让学生尝试挖掘数学知识背后的数学规律，从而培养学生的创造性思维。另外，教师还应该在平时的教学过程中渗透数学思想方法，从而让学生理解数学思想方法与生活、生产实际的联系，激发学生的想象能力，开拓学生的想象空间。
参考文献
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