唐 瑜
四川省宜宾市翠屏区天立学校
目前，小学生作文表现出一个通病：或内容雷同，千篇一律；或无话可说，空话连篇；或东拉西扯，没有主心骨。学生写作兴趣不高，认为作文是一种苦“差事”，厌恶作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理，这种局面不改变，小学生作文教学改革就难以见效。而在小学生作文教学中努力激发学生写作激情，精心教授学生写作方法，则是扭转这种局面的有效途径，从而提高学生作文能力。
一、激发学生写作热情是提高小学生作文能力的前提
（一）在活动中激发学生作文热情。“生活是写作的唯一源泉”，没有信息的摄取和储存就谈不上信息的加工和输出，因此，单靠阅读教学中学到的方法是不够的，这中间还必须插入丰富多彩的生活，只有学生的生活充实了，作文才不会感到无话可说，因此，要有意识地组织学生开展丰富多彩的活动。每开展一次活动，比如辩论赛、演讲比赛、节日庆祝、效外野炊、扫墓、集体劳动等，事前明确告诉学生：这次活动后要写作文，还要进行评比。在寓教于乐的活动中，学生的积极性很高，并会自觉留意周围的事物。学生们参加了同一活动、有事可写，有话可说，同学间作文对比性强，作文时既不能瞎编乱造，又不甘落后，所以很容易激发学生作文的热情。
(二)从作文讲评中激发学生作文热情。评价作文写得好与否，总的原则就是“放宽政策，鼓励冒尖”，着眼于思想内容和进步提高，不应死扣字、词、句的得失。如果把作文分压得很低，使学生觉得“高不可攀”，这样很容易挫伤学生作文的热情，应适当地给予高分鼓励。
讲评中多表扬，学生的积极性就会高涨起来，除了教师讲评外，还可以让学生自己评讲作文，找出本班学生作文中具有代表性的文章分“好”、“中”、“差”三类，让三类学生当着全班同学读作文，鼓励学生大胆展示自我，敢于暴露缺点。然后让其他学生来评讲，毫无保留地指出优、缺点并提出修改建议，教师再适时适度给予讲评。以使学生明白：文章不厌千回改，好文章是改出来的。反复推敲，字斟句酌的唐代大诗人贾岛便是我们的楷模。在这样的讲评活动中，学生不会因为自己的作文糟糕而气馁，也不会因为自己的作文优秀而骄傲，而是向着更高的目标追求，这种氛围一旦形成，学生的作文热情就会自然而然地高涨起来，大家都会争先恐后地读作文，评作文，学生们定会从中受到启迪。同时，我还把学生的优秀作文粘贴在作文园地中，让大家互相学习，共同提高。在此基础上，推荐学生优秀作品到各种刊物投稿，学生尝到了写作带来的乐趣，从而大大激发了他们写作的热情。
(三)引入竞争机制，激发写作热情。教师可把自己所教的每一届学生的优秀作文收集起来，每写一篇作文前可把往届学生的优秀文章推荐给学生，让他们从题材、文彩、立意等方面去体验，去感受，学生们总是有新的收获，有利于打开思路，感到“山外有山，楼外有搂”，从而激发他们“奋起直追”，永不满足的愿望，另外，还可以让学生们交换修改作文，互下评语，相互交流，以让他们知已知彼，取长补短，有对比观念，有竞争意识。并让学生找准竞争伙伴，进行“一比一”的竞争，从作文得分，教师评语方面去比一比，找出差距，明确竞争方向。有条件的还可从别的班级引进一些优秀作文，让他们在班与班之间，学生与学生之间形成竞争，这样以来，有的学生便会把自己的竞争伙伴找到了别的班级，甚至上一个年级。教师可趁机因势利导，对学生的每一点进步都给子充分肯定，使之成为他们作文史上难忘的新起点。而对一贯作文好，而又骄傲自满的学生，除毫不留情地扣分外，要给予严肃的批评，使其吸取深刻教训，明白作文的追求是永无止境的。这样，全班学生写作激情就会提高，作文就更加认真、刻苦、作文能力就会在不断的努力中得到显著提高。
二、教授写作方法是提高小学生作文能力的关键
(一)教会学生审题。根据文题词语、结构和主题思想，把审题方法教给学生，通过审题，使学生弄清这篇作文应写什么，受哪些条件限制，重点在哪里，应注意什么问题。选材时，教会学生从学校、家庭、社会生活等方面去捕捉素材，尽量防止千篇一律。
（二）教会学生学会观察，善于积累素材。
俗话说“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭；溪水自然活泼流之不尽。”要引导学生学会关注社会生活，用眼睛看事物，用耳朵听声响，用鼻子闻气味，用手触摸质地，用嘴尝味道，用心想道理，用丰富的情感体验生活，从而拓展学生的写作空间。从而使学生明白这样一个道理：观察是吸收，写作是表达，没有充分吸收，就无从表达；要想充分表达，就必须集中吸收。例如，引导学生从一棵小草嗅到春天，一片落叶感受到奉献，一朵梅花看到坚强，一丝微笑触动心灵……除此之外，还需要拓宽学生的视野，影视、流行音乐、网络等恰如其分地引入课堂，不让它们“犹抱琵琶半遮面”，比如，从《地震中的父与子》到感动中国的十大人物，从乡土文化到异国风情……一一幅幅画面，一幕幕情景走入学生的内心世界，碰撞出智慧的火花、创造的灵感。
(三)帮助学生寻找写作的线索。一般可采用口述、板书、列提纲等方法向学生提供思路。有时也可备几种思路引导学生思考，组织学生共同商讨，选择最佳思路进行写作。
(四)引导学生多渠道积累好词佳句。词语是语言的基本单位，词语丰富了，表达才可能准确、生动。要求学生把课堂听到的、课本中学到的好词、好句积累在读书笔记上，并指导学生加强课外阅读，从作文选、报刊、杂志、电视、网络媒体中积累好词好句。并在每天的家庭作业中要求学生默写几个好词，几个好句，学生记得多了，写作的时候才能厚积薄发，运用而自如，做到“有话可说”。
(五)教会学生写开头和结尾。多数学生写作的开头都习惯于模式化的“开门见山”、“倒叙式”，结尾是 “哪里黑哪里歇”，没有一个完整的考虑，也不推敲，所以显得死搬硬套，看了让人烦味。就此，应对学生进行专门的讲解，比如写人的开头有“外貌开篇式”、“背景开篇式”、“巧设悬念式”、“典型语言开篇式”、“矛盾式”等等，结尾有“总结式”、“赞扬式”、“重现式”、“联想式”、“点题式”等等。写人、写事、写景状物、写活动，不同的题材有不同的开头、结尾。懂得了这些，学生们写作时也犹如“鱼儿得水”，豁然开朗，同时也开始考究文章的开关与结尾了。
(六)正确运用范文。学生动笔写作之前，可适当分析一两篇优秀作文，在具体叙述部分重点讲解，讲写作的技巧，材料的选取，语言的驾驭，使学生明白怎祥才能把作文写得或平实晓畅、耐人寻味，或细腻幽默、活灵活现，或情节跌宕、动人心弦……
(七)改革传统的作文教学程序。传统的作文教学程序是：教师命题——教师指导——学生作文——教师评讲。这种教学程序在一定的条件下有它存在的价值，但它有一个最大的弱点，就是以教师为主体，学生被动地接受教师传递出来的信息，压抑了学生的创造精神，最后的讲评往往是“事过境迁”，学生的心理已经松驰，难以引起他们的注意。在学生作文的过程中，可采取如下教学程序：在阅读教学的基础上，紧扣单元训练重点来命题，试写——口头表述、及时评讲——人人动脑动口、评优改错——修改誊写。这样的教学程序体现了教师的主导作用，充分调动了学生写作的积极性，有利于作文质量的提高。
三、灵活作文的评价方式
批改作文时，可采用“教师批改”与“学生自改—小组点评—师生交流—佳作展示”等方式有机结合。如果是教师批改的作文，评价语要倾注人文关爱，多以“肯定、欣赏、交流、商量”的语气进行点评，评语后面可留一空白，成为师生沟通交流互动的平台，也就是让学生在空白处发表自己看到评语后的心得体会，以吐露真言，抒发真情。这样一来，能十分有效地提高学生用词、造句、组段的能力，从而进一步提高学生在选材、结构、立意方面的能力。
总之，只要学生有了写作激情，明白了写作方法，作文能力就会得到显著的提高，收到事半功倍的效果。