刘安
姚安县前场中心小学 云南楚雄675304
【摘要】小学语文学习是学生中文、文学启蒙式学习，是语文语言学习的系统化、内涵化。作为一门常用语言、能力，语文的学习与应用均离不开与人的交流。因此，在小学语文教学中引入合作学习策略十分必要。笔者结合近年来学情变化，提出几点小学语文合作学习的创新策略，以期为广大语文教师理论与实践研究提供可参考依据。
【关键词】语文；小学；合作学习
合作学习模式是教学研究中并不鲜见的研究课题，可以说，合作是我们人类学习的永恒学科。在小学语文学习中创新合作模式，也是教师在不同时代学情的基础上必须面临的教研挑战。笔者认为，要做好小学语文的合作模式设计，必须兼顾合作内容的多样化、合作方式的新颖性、趣味性以及合作时间、空间的延展性，以确保学生在语文合作学习中学到的既有即时性的知识，也有长远的认知能力的发展。
1. 强化语文合作内容设计，确保合作学习效果
语文合作的内容是合作的重要基础也是核心关键。从小学阶段的语文学课课程内容来看，并不是什么内容都可以用合作的学习策略来展开的，比如说汉字的记忆、拼音的使用或者作文的学习。因此，教师在教学实践中，首先要做好语文合作内容的挑选和设计。一般来说，适合开展合作学习模式的内容主要包括长文阅读、语文实践探索、成语典故的学习以及古诗文的学习等。这类内容的学习对于个人而言难度较大，或时间跨度太大，或学习体量庞杂，或细节冗杂难以吃透。此时，教师针对这些学习内容展开合作学习模式，能促进学生学习效率，也在一定程度上降低个人挑战这类语文内容的难度，对于避免畏难情绪的产生以及提高学生的自我效能感都具有重要意义，同时也有助于确保合作学习的最终效果。
强化语文合作内容设计，要求教师首先在了解学情的基础上挑选适当的合作学习内容。例如，五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这一课，属于有趣的科普文，也许更像一篇严肃的科技文章。这类文章阅读起来困难较多，比如生字、生词以及一些学生尚未接触的物理现象、生物规律等。要提高这类文章的教学有效性，教师就可以分组组织学生进行小组合作式阅读学习。首先，将学生分为若干小组，每组的每个学生都要承担“教学责任”，如“生字老师”、“生词老师”、“生物老师”、“物理老师”，每个“老师”都要负责向组内的其他“学生”完成自己的“教学任务”，并进行“考核”、“提问”。在这种内容的合作优化设计下，每个学生都面临着小部分的学习压力：既要学好，也要教好。这就无声无息地提高了学生的学习效率，确保了合作学习的有效性。
2. 创新学生合作方式，提升语文学习合作趣味
学生的合作方式有很多种，除了上文提到的最传统、最常见的分组合作，还包括整班合作、二人合作以及机动合作等模式。
在不同的语文内容以及教学场景、学生认知水平与学情具体情况中，教师应采取不同的合作学习模式，根据学生的具体水平创新合作方式，从而提升语文学习的合作趣味。一般而言，合作的目的有两个，一是单个学生无法独自完成庞大、复杂或者难度超过自身认知水平的任务，此时合作有助于帮助学生通过挑战难题获取自信，增加自我效能感；二是学生虽然能独自完成某项学习任务，但该项任务采用合作学习的模式将更有助于强化合作意识、沟通意识养成的教学效果。因此，如何在特定的情况下创新学生合作方式，是教师在教学中采取合作学习策略的关键点。
以人教版五年级上册第五单元的《松鼠》一课为例，该单元的教学目的在于帮助学生学会从多方面完整、详细、有趣地介绍一种事物，《松鼠》这篇文章就是分别介绍动物的外形、习性以及生理特征的。这类文章学生独自阅读、学习基本不成问题，但从多个方面研究事物，并最终形成一篇文章介绍它，与实验研究、调查研究模式相类似，适合合作学习。对此，教师就可在该课的教学中采取合作学习的模式，可以两人为单位组成一组“探索组”，一共分为两个任务。第一个任务是探索“松鼠”这种小动物，通过分工阅读课文、搜集其他资料，在课上向全班同学介绍这个小动物；第二个任务是探索“其他一个事物”，每组学生根据自己喜好选择想要向全班同学介绍的事物，可以是动物，也可以是其他物品，分别介绍事物的细节与其他特征，同样要做口头介绍。对于该类合作探索学习，教师还可设置最佳创意奖、最专业奖等奖项，提高学生的参与积极性。
3. 拓展语文学习合作层次，促进合作能力发展
除了合作内容、合作层次，教师还要注意拓展语文学习的合作层次，既不要长时间采取低层次的合作模式，使学生逐渐失去挑战难度的积极性与参与兴趣，也不能过于追求难度，设置一些超出小学生能力范围的合作关卡，使部分不善于挑战困难的学生失去学习参与兴趣。因此要合理设置合作学习模式，要求教师能根据学情针对性地拓展语文学习合作层次，循序渐进地促进学生合作能力的发展。
所谓拓展语文学习的合作层次，既包括内容层次，也包括合作方式的层次。同样以《松鼠》一课为例，教师可对每组学生的合作挑战设置两个层次，第一个层次为实际探索层次，第二个层次为想象探索层次。实际探索层次是根据每组学生对选择的实际事物进行介绍的水平，这个合作内容是有资料可查的，每组学生只需对现有事物进行资料收集、整理以及展示即可完成合作任务。想象探索层次是具有更高难度的合作模式，即每组学生开启想象对未来可能存在一样事物进行描述，两人一组，每人均为该事物的形态、功能、特征进行想象、设计，最终可以以文字、图画甚至视频等形式在课堂上展示，在这种高层次合作模式下，学生既可以尝试不同难度的任务，更能在各种层次中体验到合作的效果和乐趣，由此循序渐进地培养其合作发展能力。
结束语
综上所述，小学语文作为主要学科之一，对于学生而言极易在日复一日枯燥的学习中失去兴趣。因此，教师应善于对教学模式进行创新，善用不同情况下的合作学习策略，以确保学生保持学习兴趣，发展合作学习能力。
参考文献
[1]李苓.合作学习方法在小学语文阅读教学中的应用浅谈[J].学周刊,2020(29):139-140.
[2]王艳红.小学语文教学自主、合作、探究学习方式对学生的影响[J].散文百家(新语文活页),2020(09):19.