丁华兰 李海滨
广元市昭化区元坝镇第一小学
广元市利州区大石初级中学
摘要：素质教育下，学生的阅读以及写作能力，是语文课堂课中要重点强化的两个方面。多数学生在读写方面的能力有待提升，读写融合是课标提出的要求，但是在实际的授课中，读写融合的效果不是非常理想，学生在读写方面缺少良好的习惯。因此，教师要注重学生的全面发展，借助读写融合的设计和开展，帮助学生实现全面提升，让学生形成更强的语文能力。
关键词：语文课堂；读写融合；策略
在当前的语文课堂阅读与写作教学中，应及时进行阅读与写作的结合，实现读写结合的教学思路，逐渐淡化阅读与写作的分化。阅读是学生语文学习的主体内容，也是阅读与写作的结合点。教师应对当前的阅读教学进行优化，找到读写结合的点，于阅读中找到写作的思路所在，积极推进日常教学的发展，将写作拆分融合于阅读中，实现课上课下联动，积极促成写作与阅读的发展。
一、语文课堂教学中读写融合存在的问题
（一）读写融合形式化
新课标实施后，读写融合成为语文课中的重点环节。但是，语文课的实际开展中，很多教师为了保证课程的进度，虽然将读写融合融入到语文课中，但是对学生的指导方式不是非常合理，导致读写融合出现形式化的局面。学生虽然了解如何展开阅读，但是很多学生不会对文章语言的深层次内涵展开分析，在读写融合方面没有得到合理指导，导致读写融合的优势和价值没有得到发挥。
（二）学生缺乏良好读写习惯
学生的语文素养以及自学能力的培养，是让学生对文章加强积累以及观察的动态过程。很多学生的阅读积累是不够的，阅读量比较少，读写习惯不正确，素材积累有所不足，自身的理解能力有待提升，这不利于学生的成长以及发展。读写融合需要学生具备良好的读写习惯，因此教师要加强对学生的引导以及教育，促进学生读写习惯的提升。在读写融合中，学生就可以具备很强的自学能力。
二、语文课堂教学中读写融合的实施策略
（一）挖掘文本情感，培养写作习惯
语文课堂课中的读写融合，是知识积累的动态过程，也是模仿以及吸收的学习途径。教师可以借助读写融合，实现对语文课的整合，让读和写真正融合起来，培养学生的阅读兴趣以及写作积极性。在读写融合中，学生进行观察以及模仿，对文章中的情感内涵展开分析，与作者之间展开情感以及思想上的交流，这也是对学生思维的一种拓展，让学生的文化视野更加广阔。在读写融合中，教师要建立以读促写和以写带读的模式。学生的智慧得到启发，了解在阅读中可以实现对情感的挖掘，然后形成写作的习惯，从而让学生语文学习的整体水平实现稳定发展。
例如，背影重点叙述的是父爱，文章经过巧妙的情节设定，对父子的情感展开深入分析，并对父爱进行了深入刻画。教师在指导学生对文章展开感悟的时候可以发现，作者想要表达出一种对历史以及时代的写照，教师尊重学生的自主性，促进学生对文章展开分析，加强对作者情感的挖掘。教师要结合学生的心理特征，让学生在不断阅读中，寻找文章的深层寓意，让学生可以先读后写，借助对文章技巧以及修辞等方法的模仿，提升自身的写作能力。
（二）创意写作训练，拓展学生智慧
读写融合下，教师要重视对学生思维的训练，提升学生自身的想象力，鼓励学生探索文章的深层次内涵，并对文章展开适当的改写以及扩写，把握其中的主题内容，理解作者的思路和方法。然后，教师再组织多读多写的训练模式。例如，在次北固山下的教学中，教师要让学生领悟作者的意图，让学生将北固山的美景作为主要模板，经过对作品的改写以及扩写，表达出对自然的热爱。教师结合语文课的内容，给学生多布置一些创意写作任务，让学生一边积累一边练习，提升学生写作的水平和能力。
（三）品读鉴赏文章，提升写作情感
语文课堂课中的课文多数是非常经典的，有着深刻的含义。读写融合中，教师需要让学生对文章展开品读和鉴赏，在阅读中可以形成良好的情感体验，然后给学生表达的机会。学生对作者的情感表达技巧以及写作方法进行感悟，然后明白如何在写作中表达出非常饱满的情感，在其中注意词句的推敲，让学生在语文阅读方面形成良好的习惯和能力。例如，在《故乡》的学习中，教师让学生对文章中的语言展开分析，体会作者在情节设计方面的一些技巧。其中，作者在文中设置了三个故乡，一个是回忆中的故乡，一个是现实故乡，还有一个是理想的故乡。那么，这种设计可以给学生一定的启发，让学生适当模仿，对作者的文字能力以及写作功底进行借鉴。文章的品读在读写融合中至关重要，阅读是学生对语言知识以及写作素材的不断积累的过程，其中各类的写作技巧、方法以及情节设计等，都是需要学生加强学习的。因此，教师要给学生更多品读文章的机会。
（四）组织开展积极的阅读写作活动
在当前的语文阅读与写作中，读写结合，不仅要革新阅读课堂，更要同步革新相应的写作课堂。在具体的教学组织中，教师不妨将写作课堂的思路也做进一步开放，为学生组织一系列的趣味活动，以增强学生的主观体验，在课堂中进行学习与互动。如组织学生进行读书心得写作、好书推荐等，形成课堂的积极互动。再如，组织开展主题丰富的群文阅读，在学习中，将更为丰富的阅读素材推荐给学生，指导学生从多个角度关注同一题材的表达，以进一步扩充自己的思路与挑战，及时将知识点启发并给予学生，指导学生展开讨论。除了读写结合的一些活动，不妨再为学生组织开展一些增加阅读量的趣味活动，以此作为积累，及时将知识点给予学生，启发学生进行学习与互动。
三、结论
总之，语文课堂课中开展读写融合，教师要把握读写融合的重点，让学生经过读写融合的教学，提升阅读以及写作的能力。在读写融合中，教师要注重以读促写和先读后写，帮助学生加强积累以及感悟，在读写方面实现均衡发展，提升学生的语文素养，促进其未来的成长。
参考文献
[1]陈广团.生活化理念下语文课堂课堂教学的本色追求:由董旭午执教《爱莲说》谈开去[J].中学语文教学参考，2018（29）:23-25.