张企博 张超
沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034
摘要：儿童诗，以其朗朗上口的韵律以及寓教于学的文体属性收到了诸多低学段学生的喜欢，且低学段学生学习时们也有着浓厚的兴趣。但是在低学段教师进行儿童诗教学时，却存在着一些教学误区，桎梏着儿童诗寓教于学作用的发挥。本文将对儿童诗教学存在的误区进行浅谈，并给予出儿童诗对应教学改进对策。
一、从儿童诗本身出发
儿童诗，从字面定义上来看是以儿童为受用对象所创作的诗歌。儿童诗较多的针对于低学段的儿童。儿童诗由于其朗读起来朗朗上口且篇幅较短，在当中又可以学习生字生词。因此受到了诸多低学段儿童的喜欢。且小学低学段的孩子有着弄弄的表现欲，因此教师在教学儿童诗时，学生的学习热情也比较高。
二、儿童诗教学存在的误区
（一）教师对于儿童诗解读有误
在笔者与一线的教师进行访谈交流时，发现在“您认为什么是儿童诗？”这一问题上，多数教师的回答是：“跟普通的课文没有什么区别，只不过是变换了一种文体而已。”还有一部分教师认为：“不太清楚儿童诗的具体定义，正常教学时仍然像普通精读课那样设计字词认知等教学设计。”由以上的回答可知，教师在进行儿童诗教学之前并没有对儿童诗进行明确的精准认知。
儿童诗充满着想象力，且儿童诗的韵律品味是要比其他文体的教学要重要的多的。因此，在教学的前期，教师对于儿童诗的解读有误一定程度上桎梏了儿童诗在教学中语文作用的挥发。
（二）教学理念及方法单一
如今，诸多教师在进行儿童诗教学时，有些“急功近利”。有的老师在进行教学时，采用让学生机械朗读的教学方法，让学生独自读，分组读，全班齐读......总之，只要让学生读的次数够了，学生就一定能领悟儿童诗的内容。教师采用朗读的教学方法让学生领悟儿童诗的内容的确没有错，因为读是理解的本源所在。但是，读，并不是让学生理解儿童诗方法的全部。从语用能力角度来看，语文的教学应该是理解与表达两大板块。因此，采用单一的教学方法是远远不够的。
因此，教学理念及方法的单一在教学角度上就是束缚了儿童诗教学达到语文核心语用能力目标的脚步。
（三）教学内容局限且淡生活化
自部编版教材推广使用之后，儿童诗在低学段的课本中的占比相较人教版教材有所增多。但是，教师在进行儿童诗文本执教的时候，常常拘泥于书中所给予的儿童诗篇幅。但是，我们知道儿童诗的篇幅是比较短小的，学生完全有能力在一堂语文课中学习课外的儿童诗。但是，教师在进行教学时却被书中所给予的儿童诗“捆绑住”。并且，书中的儿童诗有些离学生的日常生活较远。例如《雪地里的小画家》这篇儿童诗中，南方地带的很少有机会去感受大雪漫天之景，所以在教学时的情景感悟往往不尽人意。
三、浅谈儿童诗教学的改进对策
（一）教师提升，提高儿童诗认知
教师是教学环节中的主导人物，因此教师在主导前期的知识储备十分重要。教师如若没有一个对于儿童诗的准确认知，那么儿童诗教学的效用最大化也是天方夜谭罢了。教师要想提升对于儿童诗的认知，完全可以借鉴学校的平台来进行整体的认知。
通过教师之间形成教研小组，来进行对于儿童诗的探讨。每个教师说出自己对儿童诗教学的认知，其他老师相互发表自己的见解。除此之外，在课后教师还可以进行相关书籍以及论文的阅读来丰富自己对于儿童诗的认知。
教师只有丰富了自己的知识储备后，才能游刃有余的进行课前准备。扎实的文本认知能力对于教师而言是必不可少的。因此，教师要关注自身的文本认知能力。
（二）语用关注，教法多样
在语文教学的核心教学目标来看，语用能力的培养就是整体教学的最终归属。儿童诗的教学也不例外，教师进行儿童诗教学时不仅要让学生能够理解文章的内容还要在理解的基础上形成自己对于诗中人物或者情节的解读，并能够通过口头表达或者写作等方式外显出来。那么教师在进行教学时，单一之采用朗读法式远远不够的。例如《童年的水墨画》这首儿童诗，就以其美轮美奂的诗中意境凸显教学基调。教师可以借助多媒体来播放水墨画，让学生进行自我的沉浸，进而去感受这幅“水墨画”的艺术之处。并且教师还可以通过运用小组讨论法，让学生通过小组讨论说一说你认为“童年的水墨画”中有什么元素地必不可少的呢？通过这样的方式，学生在小组讨论的过程中锻炼了自己的表达能力且还能够与他人交流自己的见解。儿童诗不再是单一的教学文本，而是学生语用能力培养的舞台。
教师还可以在教学时采用教育戏剧的教学方法，通过让学生将儿童诗中的人物以及故事情节表演出来，进而获得更深的课堂感悟。
（三）教学内容拓展，教学内容生活化
在当今的部编版语文教材中，虽然相比人教版儿童诗选文数量有所增加，但是总体篇幅仍然较少且老师能讲授的篇幅也比较受局限。并且在上述问题中也说到了，有些儿童诗的内容由于地域限制等因素不适宜学生的学习。因此，教师应当不局限于书本中的儿童诗。应当以书中的儿童诗为基础，以课外的儿童诗为辅助进行拓展。例如，老师可以用已经出版的儿童诗集作为教学的依据，来丰富儿童诗的教学。且教师在进行儿童诗教学内容的选择时教师应当选取贴近学生生活的内容，还要考虑到学生所在地的实际情况。
四、结语
总而言之，儿童诗时低学段学生学习语文的重要内容。儿童诗朗朗上口的韵律属性以及充满想象力的写作特征对于儿童语文学习而言是十分有利的。因此，教师在进行儿童诗教学时应当从备课角度开始，逐一考虑儿童诗教学的诸多环节，提升教学质量。让学生真正受用于儿童诗，学用于儿童诗。
参考文献：
[1] 陆苗 . 童诗 童心 童趣——小学低年级儿童诗阅读教 学探微 [J]. 语文知识，2016,(6).
[2] 彭永帆，孙杨帆 . 例谈小学高年级儿童诗的有效教学 [J]. 教学与管理，2015,(23).
[3] 范红 . 儿童诗教学 ：提升小学生写作能力的有效途径 [J]. 教育与教学研究，2014,(7).
[4]刘莉.用儿童诗引领盲生认识世界[J].现代特 殊教育,2016(1).
[5]王燕．《学写儿童诗》教学实录及反思［J］．基础 教育研究，2015( 4) ．
[6]彭永帆，孙杨帆．例谈小学高年级儿童诗的有 效教学［J］．教学与管理，2015( 23) ．
作者简介：张企博 1997年 辽宁沈阳 沈阳师范大学 小学教育专业硕士研究生在读