杨公德
金堂县淮口镇第二小学
【摘要】新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学教学的主要任务之一就是激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐观趣。怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？我认为可通过游戏、创设情境、数音结合和竞赛等活动激发学生学习数学的兴趣。
【关键词】教学过程；对比；发展；实践操作；
一、注重学生兴趣培养，引导他们在知识中玩，在玩中获得数学知识
好动是小学生最大的特点，因此，课堂教学生动活泼，才能吸引儿童的注意力：课堂教学有趣，才能调动学生学习的积极性。在低年级的教学活动中，老师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识，在玩中学到数学知识。例如，在教学辨认长方体、圆柱和球的这部分内容时，老师可以让学生选取自己身边比较熟悉的实物，如篮球、乒乓球、牙膏盒、饮料瓶、粉笔盒等，将这些东西带到课堂上来，鼓励学生对这些实物进行观察、触摸、分类等有趣的实践活动，使学生形成有关几何体的直观感受。学生感兴趣的东西，才会成为学生主动追求的东西。学生对所学内容感兴趣，不仅学习效率高，而且能够激发其创新思维。
二、在数形对比中明悟算理
曾听一些老师说过：现在的数学计算教学，老是说要让学生经历做数学的过程，让学生自己去探究数学知识，这小学生哪有这样的能力？这就是浪费时间，直接教他们怎么做就好了。有时间我还可以多辅导一点学困生呢。听着好像挺有道理，可是再想一想却发现这是一种可怕的谬误。直接告诉学生怎么做，学生往往不理解为什么这样做，不懂算理，过不了两天，他又忘得一干二净了，作为老师你只能花上大堆的时间去补救。在低年级，怎样才能让学生明悟算理呢？我认为还是离不开数与形的有机结合，在形中想数，在形中悟数。
如在多位数乘一位数(不进位乘法中)学生通过圈圆片发现12×3可以把12分成10和2，分别与3相乘，再把积相加，12×3＝10×3+2×3＝30+6=36。
通过对比理清竖式计算中6与30各表示的意义是什么，为什么要这样子算。通过数形的有机结合，把无形的“理”化为有形“图”和“表”，让学生以形悟数，以形悟理，从本质上理解用竖式计算乘法的算理，使学生在操作比较中获得创造数学的成功体验。
三、让孩子动手，在操作中感受和理解新知识，从而培养思维意识
教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理。真正价值就在于用脸、手、说表现出来。知识是从体验中感知出来的。
人们常说：“听了记不住，看了印象深，做了记得牢。”低年级学生具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，积极思维，获取知识。但在让学生进行每一项操作之前，我都要让他们明白操作的意图，要求他们看清题意，先想好，在操作中，要做些什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手去做的毛病。但要特别注意的是学生操作完成后，要给学生一个及时反思的时间，要让学生得出的结果经历由“物化”到“内化”的过程，并且学会用语言来描述。但低年级学生年龄小，语言表达能力有限，所以，可以先让他们看着自己所摆的学具试着说，或者与同桌、小组讲讲“悄悄话”，这样，人人有机会讲，最后再让优生做示范，带着学习困难的学生讲，既突出了个别，又照顾了全班，每个人都得到了锻炼。这样做既让学生亲自探索，发现问题，解决问题，又让学生享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
四 巧用实践、操作
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差，而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。
许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演中。“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活.
教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。例如，在讲12加几的加法时，教师可先让学生进行10以内加法的计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法？求12加几，用什么方法计算要简便？当学生认识到用凑10法计算简便后，老师进一步提出如何先凑10再加剩下的数，就可以又快又准的计算出来和来，通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
五 巧用合作教学法，提升数学教学有效性
教师可以运用合作教学法，开展小学数学教学，让学生在学习的过程中，相互帮助，相互促进，提升整体的数学教学高效性。与此同时，教师可以构建竞赛性的小组互助模式，激发整体学生的竞赛热情，提升整体的合作教学质量。
例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，既让组内学生之间相互帮助，又让组间相互竞争，从而提升整体的小学数学教学效果。具体教师从以下几点开展。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合本班学生的学习水平以及学习能力进行分组。第二点，创设组间规则。教师对学生说：“本小组每位成员需要做一道数学题，答题用时最短的小组回去的最终的胜利！记住只有总体时间用时最少，才能取得最终的胜利！”第三点，展示成果。在学生的答题过程中，给教师印象最深的是小灿的回答。他面临如下的题型：12-9+4=？说：“12-9+4可以转化成12-10+3，则为5！”教师好奇地询问小灿：“你为何知道这个方法？”小灿说：“这是小组长告诉我的！”
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应深入研究教材，并结合和小学生的天性，还应考虑学生的具体学习水平，从而探寻出适应学生最近学习区域的教学模式，在降低学生学习坡度的同时，提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
[1]李友益.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊.2017(16)
[2]范勇.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].学周刊.2016(15)