木志慧
浙江省温州市瓯海区仙岩镇第一中学
摘要：在初中数学教学中，新课的导入，是课堂教学中是重要的一个环节。?如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，这时就会产生更好的教学效果。如果每天都重复着那句单调而乏味的语言来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，自然就不会获得良好的教学效果。因此，学生需要活泼生动的课堂，需要教师用有效、有趣的导入来活跃课堂的教学气氛，需要教师巧妙的设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
关键词：新课????导入????方法
众所周知，数学课缺乏趣味性，比较枯燥，怎样才能使数学课堂也变得有声有色，学生兴趣盎然呢？我觉得关键是新课的导入。教师讲课导入的好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。十几年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法。
一、开门见山导入法
当一些课题内容与学过的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。常见的是“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”或“这节课我们学习……”等形式。例如，讲正方形时，我们在小学已经识别了正方形，现在我们来研究它的性质。这样导入新课，可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
二、温故知新导入法
温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。或是对旧知识的形式或者成立的条件作适当的改变，引出新课题。例如：直线和圆的位置关系时，先复习点和圆的位置关系，等学生回答完后，再问学生，若把点改成直线又该如何呢？从而自然而然地导入本节新课。
三、类比导入法
在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
四、引趣导入法
新课开始，巧妙地设置问题，使学生产悬念，以引发学生的兴趣作为课堂教学的开头。例如，在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角形，正方形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能因为它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们始觉茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”同学们一时议论开来，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。
五、动手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为 180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。
六、反馈导入法
根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。
七、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题 ----全等三角形的判定。
在新课导入时，教师巧设悬念，具有强烈的吸引力，可以使学生产生一种急切期待的心理。这种心理状态能激起学生探究的浓厚兴趣，而兴趣是一把开启学生思维之门，让学生尽情发挥创造力的金钥匙，此时教师加以指导，略加点拨，使学生处于兴趣最高涨的状态，智慧的火花就会随之点燃。
八、教具演示导入法
教具演示导入法能使学生把抽象的东西，通过教具演示形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠ BAC，当∠BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
九、生活实例导入法
数学起源于日常生活，而生活实例又生动又具体。因此教师可利用多媒体，把比较抽象的数学概念变成学生能“看得见，摸得着”的现实。如讲直角三角形时，教师可借助多媒体，播放一些片断并提出问题：“能否不上树就测出树高，不过河就测出河宽？不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离？……”要想能，就得认真学习今天所要讲的课——解直角三角形。教师短短几句话，就激发了学生学习的积极性。
总之，新课导入坚持简洁性、导向性、形象性、趣味性的原则，这样的导入才能为有效的课堂奠定基础。设计导入应做到两方面，一要认真钻研教材，二要平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材。目的是为了培养学生的学习兴趣、激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。最终，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。
参考文献
1 夏进 初中数学课堂导入艺术探究[J];才智;2009年05期
2 管宏斌 课堂导入岂能如此“别出心机”?[J];江苏教育研究;2009年15期
3 韩瑞珍 浅谈数学课堂导入设计[J];才智;2009年18期