史小哲 杜军锋
湖北省襄阳市枣阳市杨垱镇海胜中学 441207
摘要：初中数学的学习相对于小学的数学来说，是一个全新的学习过程，是数学学习层次更深的探索和学习之旅，这对学生来说是一个巨大的挑战。由此，教师采用分层教育对学生进行数学教学，可以帮助学生更好的适应数学知识的衔接。利用分层教学，对学生进行能力培养，满足学生的个性化发展。在教学过程中，进行学习方法的教学，对于学习能力较差的学生对其进行基础知识的巩固，帮助学生提高反思能力。本文对分层教学的优势进行分析，探讨如何利用分层教学帮助学生提高综合学习能力。
关键词：核心素养 初中数学 分层教学
数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观 。在目前初中教学中，数学的学习较为困难，学生的能力不一，教学方法的单一性造成了教学质量的低下。由此，对学生进行分层教学，优化教学过程。根据学生的不同能力进行分层教学，建立相应的教学目标，整合教学方法，重视学生的个性化发展，以及对学生的思维发展进行培养。数学作为初中学习的重点，对其进行合理教学时帮助学生全面发展，提高学生的综合素质。面对不同的学生，采取分层教学，有助于学生个性发展，也促使学生之间相互学习，激发学生学习英语的积极性。面对能力不同的学生，教师不断进行学习方法的探索，对教学进行分析，利用合理的方式对其进行教学。从而做到真正尊重学生的个性差异，为学生创设有利的学习条件。
一、对数学进行分层教学的目的和意义
新课标改革下，要求数学教师具备专业的教学能力，也要求教师具备良好的素质，改变传统的教学方式，对学生采取适应学生发展的教学方法。在课堂中，以学生作为主体，教师进行辅助，引导学生主动对知识进行探究学习，从而促进学生全面综合性的发展。
但是在实际的数学教学中，教师的教学任务繁重，学生的学习任务同样很重，面对水平参差不齐的学生群体，“因材施教”就变成了一个空口号。若是强行对全班同学一视同仁，则面临“一刀切”带来的课堂效率不高的问题。针对这些情况，新课改下的教师需要改变传统的教学方式，尊重学生的个体差异，运用分层教育，创新、多元的发挥教师在教学中的主导作用，突出学生的主体地位，发挥其主观能动性，激发学生的学习积极性，调动其学习数学的兴趣，从而提升整体的数学学习水平。
二、分层教育的策略
1.学生主体分层。学生水平的高低不一是教师在数学教学中需要面对的难题之一，要想开展分层教学，首先要对作为课堂主体的学生进行分层。因此，在初中数学教学中有效的实施分层模式的前提是将学生合理分层。受各类因素（社会、家庭、个人、教育等）的影响，学生的口语表达能力与数学水平总是存在一定差异，若仍用“大锅煮”的传统教学方式，反而会加剧班级学生数学水平的两极分化，因此，在教学过程中，需要教师对学生有全面的了解及把控。
教师在分层教育中，大多考虑学生的学习成绩，并没有根据学生的特点进行分析。学习成绩并不能全面的去展示学生的综合能力，教师需要根据学生的数学成绩、课堂表现、基础知识、学习兴趣、学习能力、理解能力及学习态度等因素作为分层的综合考评标准，从而了解掌握学生的数学水平，进而根据不同的数学水平将学生划为不同的（如A、B、C）层次，将数学基础扎实、成绩优异、有较强的自主学习能力的学生划为A类；将数学基础一般，具备一定的学习能力且有较强的开发潜力，但是由于客观原因，致使成绩平平的学生划为B类；将基础薄弱，在数学考试中难以达到及格标准、对数学缺乏学习兴趣，自主学习能力相对薄弱的，需要教师更多的关注和指导的学生划分为C类。教师则根据不同层次的学生制定相应的教学目标。
2.教学内容分层。在确定学生的层次之后，在实际的数学教学过程中，需要教师对教学内容进行总结和分析，由于每一个学习层次的学生数学学习的能力不同，需要教师在课堂中了解学生的接受能力，掌握其接受能力后，相应的为其制定学习目标。
例如在讲解某一单元的课文时，针对A组的学生，教师可以将本单元的学习目标设定为，该层次的学生在课前就能够进行自主学习并适当探究拓展；针对B组的学生，则可设定为理解公式，例题，掌握重难点并进行简单的运用；针对C组的学生，则可将目标设定为掌握本课中的习题，理解相关公式的意思，强化基础知识。通过这样的方式，将立竿见影的缓解由于“一刀切”的传统教学都带来的成绩好的学生觉得课堂学习内容不饱满、中等生觉得刚好、成绩不太好的学生觉得知识量大不能掌握等问题，在提升课堂效率的同时也使课堂氛围更加和谐。
3.教学评价分层。在分层教学模式下的数学评价，针对不同层次的学生，需要采取不同的考核标准，从而保证分层教学在数学课程中的针对性及有效性。学生分层教学后，教师在对学生进行评价时应该结合客观事实，根据学生的学习能力、不同的进步程度等，对学生进行多元化的评价。
例如，对A类的学生进行评价考核时，应适当提升考核标准，对他们的要求更多的是数学重难点知识的实际运用以及拓展延伸；对于B类学生，则重点考查其对单词、短语、句型的灵活运动的能力；针对C类学生，要求他们记忆掌握基本的数学公式。以此，对学生的学习效果有着良好的促进作用。
三、结语
在初中课堂中培养学生的综合学习能力，就应该从学生入手，根据学生的特点进行教学分析，满足学生的个性化发展。分层教育能够满足学生的学习需求，给了学生更多的自主选择权，教师需要根据学生的特点进行教学内容的选择，以对学生打好基础为目标，促使学生更好的发展。面对不同层次的学生，采取不同的教学方法，促进学生的综合发展，同时多元化的教学模式在教学中的实现，也真正意义上推动了新课程标准的改革。
参考文献：
[1]蒋利良;;核心素养下初中数学分层教学探究[J];科学咨询(教育科研);2019年10期
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[3]李军;;初中数学分层教学视角下的教学探究[J];数理化解题研究;2019年20期