陈秀娟
安徽省芜湖市第一中学 241000
摘要：高中是学生学习的关键时期，也是学生学会学习的重要阶段。这一阶段的学生不仅仅要理解和掌握教师讲解的知识，还应该学会灵活运用所学的知识，构建一个属于自己的完整的知识体系。因此，在高中化学教学中，教师可将分层教学法与学生之间存在的差异进行有效结合。这样可以帮助学生建立完整的知识体系，有利于提高课堂教学效率，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。基于此，本篇文章对分层教学在高中化学教学的应用进行研究，以供参考。
关键词：分层教学；高中化学；应用
引言
在实际的高中化学教学过程中，依据学生的个性化差异有效地展开分层教学，可以兼顾每一个学生的学习需求，也能为教师教学方案的进一步优化提供可靠依据。因此，分层教学法有一定的推广意义。
一、分层教学的应用价值
（一）提高学生自信心
高中教育作为学生学习生涯的冲刺阶段决定了学生未来接受何种水平的教育。家长老师的重视无形中也增大了学生的学习压力。高中阶段的学生心智发育不成熟，抗压能力相对成年人来说也不那么完善，若在这阶段采用不正当的压力排解方式会使很多学生放弃或厌弃学习，导致很多严重、没有必要的后果。因此，在这一阶段教师必须更加重视学生的心理健康。分层教学的优势在这个点上也能得以体现，分层教学能使学生更好地适应学习，而不会因为老师分配的任务完成不了产生挫败感。教师也可以根据学生的基础制定合适的学习任务，学生对合适的学习目标的掌控也有助于缓解学生的学习压力。另一方面，教师还能及时感知学生的学习状况，根据学生设定提高标准和要求，激发学生主动学习、自主学习的愿望。分层教学可以帮助教师更好地掌握学习进度的同时也能更好地引导学生主动学习，在完成学习标准的同时培养学生进取的能力，从而帮助学生提高自信心。
（二）发展多元化教学模式
分层教学的作用是非常积极的，无论是对于学生还是教师而言，都有十分明显的作用。教师既可以运用分层教学提升自身对于教学方法的重新树立，使教学思路得到不断的优化，从而也可以在教学之前充分了解学生不同的学习情况。这在实际的教学过程中也帮助教师和学生之间创立了一定的交流条件，搭建了强化师生关系的桥梁。使教师的教学模式能够不断完善，为接下来发展多元化的教学方法奠定了有力的保障。所以，对于高中化学的课堂教学，采用分层教学的方法是十分有效且充满价值的。
二、在高中化学教学中如何有效开展分层教学
（一）备课分层
比如说在进行人教版教材必修第二册第七章《有机化合物》这一章节内容的教学过程中，采用分层教学的备课过程要从学生本身出发。对于优等生，教师便可以要求他们不仅要掌握有机化合物本身的分离方法，同时也要尽己所能了解有机化合物分离的原理以及常用的一些提纯方法。而对于中等生，不仅要要求他们去掌握化合物分类的方法，同时要能够很好的理解又能够很好的运用；对于差等生则要提出较低的要求，先鼓励他们去理解和掌握更多的有机化合物知识，再引导他们在自己的能力范围内使知识点的理解牢固的掌握即可。通过这样的分层目标重新树立，再去设计不同的备课教学引导方法，可以使教师在教学的过程中，运用这一良好的分层框架，也让有机化合物的理解在全体学生的知识储备中奠定良好的基础。虽然差生学习的知识是非常有限的，但是稳固的基础奠基之后，才能够更好地、逐步地提高本身的化学能力。
（二）课堂分层
由于学生的个性发展特点、成长环境各不相同，他们在认知能力、新知识接受能力等方面均表现出了不同。这就要求教师在实际的化学教学过程中明确这一特点，有效创设分层课堂，促使不同层次的学生均可以学有所获，提升学生的学习积极性。而对于课堂的分层，以人教版教材必修第二册第六章《化学反应与能量》这一章节为例。教师可以根据不同学生的学习情况进行小组的分配，不同的小组又同样具备优等生和中等生还有差等生。小组为单位可以更好地锻炼学生的凝聚力，让他们在小组之间进行实验探究，同样也是在鼓励他们能够主动地发挥不同层次的优势。发现自己的缺点，发挥自己的优点。差等生可以得到中等生的扶持，而中等生也可以向优等生学习。优等生还可以发现差等生有趣的思路。学生通过实验互相帮助，也在这样的条件下掌握催化剂、温度、浓度等不同条件下化学反应速率的一定变化，达到学生能够共同进步的教学目的。课堂分层的运用需要教师在实践的过程中，观察不同小组学生的表现并及时的调配和指导，由此以来便可以在此基础上使效率更高。
（三）作业分层
作业布置也是教学中的重要环节，能够让学生认清自己对所学知识的掌握情况，有利于帮助学生明确自己的学习任务，提升学生学习的有效性。知识与能力的培养是高中化学教师的重要教学任务，事实上，有很多学生对基础概念知识理解很透彻，但在做题的时候却不知道该从何入手，找不到突破点，主要原因在于学生不会灵活运用基础理论知识，不会举一反三。习题练习能够锻炼学生对所学知识的运用能力，让学生能够学以致用，实现学习目的。值得注意的是，高中化学教师不能采用“题海战术”，这样的效率比较地下，不能让学生得到高效的训练，反而会影响学生的学习效率，增加学生学习负担，导致学生产生厌学心理。因此，高中化学教师需要有针对性的设计习题，让学生得到有效的锻炼。以“电解质溶液中离子浓度的关系”为例，教师在教学该内容时，可以采取“分层作业法”。具体来看，教师需将探究内容依据不同的难易程度科学划分，然后，引导学生按照自身的学习情况自由选择作业。这可以有效降低作业的盲目性。班级优等生可选择难度稍高一些的作业，满足其学习需求；班级中等生可完成难度适中的题目，从而巩固自身的所学知识；而后进生可选择基础性的题目，以便在探究过程中增强学习信心。
（四）根据个体差异开展实践活动和提问
在高中化学教学过程中运用分层教学，要注意根据个体差异开展实践活动，例如：在学习“金属材料分析”时，在因材施教的基础上进行分层教学，首先可以借助微课，将教学内容中需要注意的内容制成短视频进行播放。其次，在激发了学生的学习兴趣之后，进行合理的分组，一共分为三个队伍，第一支队伍有五个人，都是由中等层次的学生组成，第二支队伍和第三支队伍组成结构和第一支队伍相同，但成员分别换成高层次学生和低层次学生。最后，开展教学实践活动，进行金属反应实验，让第一支队伍的学生了解金属的成分，第三支队伍的学生了解金属的性质，而第二支队伍的学生在这些基础上还要了解金属的用途。另外，在进行分层教学之后，还要有针对性地进行提问，通过师生之间的互动反映教学的效果，例如：在学习“认识有机化合物”时，而低层次的学生提问甲烷的物理性质，向中等层次的学生提问甲烷的化学性质，而向高层次的学生提问相关反应化学方程式，根据不同层次的提问了解不同层次学生具体的学习情况。
结束语
综上所述，高中化学教师要善用分层教学策略，发挥学生主观能动性，激发学生学习潜能，实现课堂教学有效性的提升，促使学生共同进步。
参考文献
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