唐敏
湖北省宣恩县第一中学 湖北 恩施 445500
摘要：随着现代化教育事业的飞速发展，对师生的要求有所提升，强调教师要积极优化原有的教学方式，让学生在良好的环境中学习知识内容，要求学生在学习中发挥出自身的潜能、想象力、创造力。而情境体验式教学的出现能满足这一要求，对师生有着积极的作用，有利于提高教与学的有效性。基于此，本文针对高中地理教学中情境体验式教学的应用展开分析与研究。
关键词：高中地理；情境体验式教学；应用研究
当前的高中地理教学深受传统教育理念的影响，教师依旧采用以往的灌输式教学模式，只一味向学生传授教材内容，忽视学生学习的主动性，导致学生的课堂参与度不高，无法独立思考、合作探究、自主学习。情境体验式教学属于一种新兴的教学模式，将其应用到高中地理教学中，能通过角色和背景的创建，让学生集中精力学习和记忆地理知识，激发学生参与的热情和学习的兴趣，培养学生的创新意识。
一、情境体验式教学概述
情境体验式教学作为一种新型的教学方式，强调教师要打破传统的教学观念，做到有的放矢、以生为本、因材施教，指导和鼓励学生大胆想象、积极思考、合作探究，让学生获得良好的认知体验。在高中地理教学中应用情境体验式教学时，教师需要从学生的个体需求、接受能力、兴趣爱好等方面出发，合理创设教学情境，引导学生在特定的情境中积极参与、大胆创造、自主探究，获得逻辑思维与抽象思维的发展，达到高效教学的目的。同时教师也可以多层面、多角度带领学生感知所学的地理内容，加深对知识的理解与记忆，正确解答学生所提出的疑虑，或者是鼓励学生进行小组合作讨论，形成和谐融洽的师生互动关系，进一步推动地理教学工作的实施。
二、高中地理教学中情境体验式教学的应用
（一）实施多媒体教学
在信息技术不断发展的背景下，多媒体技术被广泛运用到教育领域，利用多媒体平台创设教学情境，成为情境体验式教学的常用方式之一。实际上，高中阶段的学生有着繁重的课业负担和较大的考试压力，加上缺乏丰富的生活阅历，无法深入认知自然环境，若教师在地理课堂上只一味采用语言诱导的方式，很难让学生体验知识的意境，更遑论对知识内容的消化吸收。而多媒体技术能借助视音频、动画、图像等方式向学生呈现生动有趣的故事、亲身经历或生活中常见的情境，让学生在情境中分析、探讨地理问题，直接获取认知感悟和知识体验。
例如，在教学“自然界的水循环”这一知识内容时，教师可以利用多媒体技术，通过课件的形式逐条展示教学内容，营造良好的情境体验氛围，即：在课前环节，教师应从学生的兴趣爱好出发，挑选出符合教学内容的视频，如原始森林的科普视频等，让学生在观看中对水循环的内容产生疑问和兴趣；在课堂教学环节，教师可以讲述水循环的概念和性质，并向学生展示三种循环类型的图片，即陆地内循环、海陆间循环、海上内循环，让学生对水循环的过程有直观体会；同时教师可以三种循环类别为依据提出问题，如：水量最大和最小的分别是什么循环？哪一循环类型与人类有着最为密切的关系？通过这些问题促使学生深入思考和学习，提高学习效率和教学质量。
（二）巧用地理实验
高中地理教师在实际教学中要积极打破传统的教学模式，学会与时俱进，灵活运用科学、新颖、先进的教学方式，以此激发学生对地理知识的学习兴趣，充分发挥出学生的主观能动性。为此，教师可以利用地理实验进行情境体验式教学，让学生在实验中直观了解地理现象，通过观察、思考、探究掌握地理知识的奥妙。
例如，在教学“水的运动（洋流）”这一知识内容时，教师可以鼓励学生自主预习本课内容，然后在课堂上展示事先准备好的实验器材，如多孔插座、圆盆、吹风机、食用油、纸片等，在此基础上进行示范操作，让学生进行仔细观察，以小组为单位开展洋流实验，认真记录内容，如运动规律、运动方向、质疑问题等。通过这样的方式，学生能在实验情境中灵活运用所学内容，准确掌握洋流运动的规律和方向，深刻理解学习的地理知识。又如，在学习“季风”的知识点时，教师可以开展如下实验：关闭教室门窗后，将两根卫生香点燃，这时会观察燃烧中有垂直向上的烟雾产生；然后将一盆冰块和一个电炉放在卫生香两侧，鼓励学生对烟雾的变化进行观察，接着调换冰块和电炉的位置，继续观察烟雾的变化。这样有利于学生准确理解季风形成的原因，感受地理知识的奥妙。
（三）善于联系实际
高中地理教材中涉及的很多地理事件或地理现象都与实际生活有关，将实际生活与教材内容中的一些特定情境相联系，能帮助学生更好地认识到地理事件或地理现象就在身边，体验生活地理，产生学习的兴趣，学会灵活运用地理知识。良好的教学情境能激发学生的参与积极性，所以教师可以从教学内容出发，联系生活实际来创设真实的教学情境，让学生在真实的体验情境中激发求知欲及好奇心。
例如，在教学“城市化”这一知识内容时，教师可以结合教材内容进行情境的创设，引导学生发挥联想，思考问题：所在城市是如何利用土地资源的呢？城市的土地有怎样的功能分区特点？工业区、商业区、住宅区的环境有何不同？这样学生的脑海中会出现城市的基本面貌，在此基础上进行分析，结合教材内容则能轻松解答问题，掌握城市内部结构的影响因素，如经济、历史等，学会针对城市的发展提出合理建议。又如，在讲述“梅雨”的知识点时，由于学生大都经历过梅雨季节，能结合现实来深刻体验所学的知识点，因此教师可以鼓励学生大胆表达自己对梅雨天气的感受，引导学生将实际生活与地理知识相结合，充分调动学生的主观能动性，使其产生对梅雨季节利弊及特点的探究兴趣。
总结：
综上所述，在高中地理教学中应用情境体验式教学时，教师需要立足实际，恰当引入多媒体教学，巧用地理实验，善于联系生活实际，从而激发学生的学习热情，强化学生的认知体验和地理思维，为地理教学注入新的生机，达到理想的教学效果。
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