舒敏
湖北省武汉市吴家山第二中学 湖北省 武汉市430040
摘要：综合视野理论认为贯穿阅读课堂是内容、思维和语言的有机整合。从话题入手、将内容、思维和语言相整合，要求学生充分阅读，围绕“主线”设计“任务链”和“问题链”不断深化学生的理解和思考，达成教学目标。
关键词：综合视野；初中英语；阅读教学
当前，很多教师的阅读教学目标只是让学生识记和操练词汇、句型和语法，理解文本的表层信息和框架结构，忽视引导学生理解作者的写作意图和文本的内涵，导致很多学生的阅读水平停滞不前。本文以人民教育出版社Go for it!Students’ Book3(2013年) 第五单元SectionB 2a-2d为例，阐述综合视野下的初中英语阅读教学的方法。
综合视野下的英语阅读教学，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调以文本解读为起点，以目标定位为标杆，以教学设计为依托，以阅读体验为载体，以语言学习为根本，以综合学习为视野。在这个教学过程中，教师引导学生“汲取文本内容、培养思维能力、学习语言知识”。
一、文本解读
文本解读有 “四构”：文本的初级构、文本的解构、文本的重构和文本的创构。第五单元SectionB 2a-2d的文本围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论为学生熟知的美国卡通形象——米老鼠，学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位，特别是米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。
（一）理解表层信息，对文本进行初构
表层信息一般包括人物、时间、地点和事件。在本案例中，通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位，特别是米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。教师用时间轴的思维导图指导学生运用寻读的阅读策略提取表层信息，使文本内容可视化，关注了学生的语言学习。
（二）理解信息点间的相互联系，对文本进行解构和重构
文本中人们喜欢米老鼠的原因与他们的生活状况有着因果逻辑关系。人们希望像米老鼠一样勇敢坚强地面对生活的困难和成功地解决问题，所以教师补充介绍了二十世纪三十年代美国经济萧条的社会景象和民众的焦虑情绪，使学生加深了对文本的理解。
（三）理解观点思想，对文本进行创构
文本中最后一句话，“Who has a pair of ears more famous than Mickey’s?”用疑问的句式肯定地告诉读者人们依然喜欢米老鼠。于是，教师提出了一个推断性问题：Why is Mickey still popular now? 进一步深化了文本内容。
（四）学习目标语言，对文本进行解读
阅读“任务链”的设计是让学生理解文本和使用目标语言。阅读教学中语言处理可以从话题、功能、修辞等视角进行，贯穿于整个文本解读的全过程。本案例话题语言主要涉及美国文化，如one very famous symbol in American culture,have a star on the Hollywood Walk of Fame;功能语言主要是谈论喜好的词，如We all know the black mouse with two large round ears,everyone still knows and loves him;修辞包括反问句，如Who has a pair of ears more famous than Mickey’s?。
二、目标定位
(一) 教学重难点分析
基于以上的文本分析，可以确定本课的教学重点为:(1)学生学会在阅读中通过寻读把握时间线索；（2）学生能够把握描述米老鼠个性特质的形容词。
教学难点为：（1）文本中有一些长句；（2）学生对二十世纪三十年代美国经济萧条的社会背景陌生；（3）学生理解文本上下文语境中语言表达的真实含义。
（二）教学目标
鉴于以上文本解读和教学重难点分析，教师设定本案例的教学目标如下：
By the end of the class,students will be able to:
predict and obtain information about Mickey’s birth and development;
explore the reason why Mickey became popular in the 1930s and kept its popularity till now;
learn about the similarities or difference between different cultures by comparing symbols in American cartoons and Chinese cartoons.
三、教学过程
Step 1 Activating the topic
教师设置米老鼠的音效，实现他们之间的对话，从而导入本课话题“Mickey Mouse”，引出生词character,要求学生跟读生词。
教师提出了以下三个问题，引导学生谈论米老鼠：What does Mickey look like? Which country is he from? Who is his girlfriend?
接着，教师让学生观察2b的图片,提出有关Mickey Mouse的问题：Where is Mickey now? What is he doing?
学生回答问题后，教师分享了相关知识：People all over the world go to Disneyland to see Mickey.That means he is really popular.
【设计意图】教师创设和米老鼠对话的情境导入主题，激活了学生对米老鼠的已有认知。适时地教学词汇，引导学生对重要词汇symbol进行了英文释义，促进了学生英语思维的形成。从插图入手，激发学生的想象，预测文本的内容，结合两个相关的问题，激活学生关于米老鼠的语言知识储备，教给了学生阅读的策略，为后面的阅读活动做准备，激起了学生强烈的阅读愿望。
Step 2 Identifying detailed information
首先，教师点明本节课的课题，接着，让学生读文本的第一段，并回答以下问题:When was Mickey born?Who made him?What happened in the 1930s?
教师将两个时间短语连接成时间轴，然后要求学生利用时间轴复述第1段，给出了示范性的语言：Hi!I’m Mickey Mouse.I was born on November 18,1928. …。
【设计意图】教师让学生搜索2b中时间短语和划出相应的事件，培养学生寻读的阅读策略，从而提取文本的表层信息。思维导图使文本内容可视化，降低了文本内容理解的难度，学生理清了动画片的名字和两个时间之间逻辑联系，梳理了文本的细节信息。借助思维导图，学生能够根据关键词进行复述，把握信息要点，最终形成严谨的思路。教师示范性地进行米老鼠的自我介绍，聚焦文本内容，包含了语法运用，体现了内容、语言和思维的综合运用。
Step 3 Deepening the understanding
教师布置三个不同层次的任务：找出描述米老鼠的形容词、分析米老鼠的个性特质和探讨米老鼠受欢迎的原因。首先，学生找出三个形容词：unlucky,commom,little。围绕这三个形容词，教师提出了疑问并进行了陈述。最后，教师介绍二十世纪三十年代美国经济萧条的社会景象，紧跟着通过提出几个问题进行小结：Do people at that time have enough food?Do they live in the houses?Do they have good jobs?Did they give up?So peope at that time like Mickey,this hopeful person。学生了解了当时人们喜欢米老鼠的原因。
教师趁机追问：Is Mickey still very popular now?，学生带着问题阅读第三段寻找答案。之后，教师提出了两个推断性的问题：What kind of person has a star on the Hallywood Walk of Fame? So can you tell me why so many people also like him so much? 在解读完整个文本后，教师要求学生给文本加标题。
【设计意图】理解人们喜欢米老鼠的原因是本课阅读的主线，从而设计不同层次的阅读任务，采用阶梯式提问方式，学生一步步地理解、推论、最后成功地找到人们喜欢米老鼠的原因，发散和拓展了学生的思维。学生了解了米老鼠的个性特质，挖掘出文本中字里行间蕴含的信息，理解了当时的时代背景下，米老鼠的勇敢坚强正是人们所向往的可贵品质，从而建立了信息点之间的逻辑关系，激发了学生对文本的正确理解和思考。
Step 4 Thinking critically
教师让学生小组合作谈论中国卡通文化的标志后，提出了一个问题:Do you find they have similarities?师生共同探讨后，教师做了如下陈述：All of them are very brave and strong-minded.They can also give people hope. They have some differences.Mickey works hard by himself,and the symbols in our country work hard in a group.Although they are different,they can live happily together in the wonderful world.All of us can hope for better future.
【设计意图】从米老鼠到中国卡通人物的标志，学生小组合作讨论，形成口头和写作文本，提升了学生的文化意识，增加了学生思维的深度和广度。从口头谈论花木兰、功夫熊猫、孙悟空和哪吒到写作练习，这是提高学生思维水平和语言运用能力的有效途径。
综合视野理论认为阅读课堂是内容、思维和语言的有机整合。一堂好的阅读课必须体现阅读教学的综合视野。本案例从文本解读、目标定位、教学设计三个方面，运用综合视野下阅读教学的方法，从话题入手、将内容、思维和语言相整合，要求学生充分阅读，围绕“主线”设计“任务链”和“问题链”不断深化学生的理解和思考，达成教学目标。这种高质量的阅读体验会激发学生主动参与英语阅读学习的热情，增强学生理解与运用语言的信心，提升学生的思维能力与品质。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言（第二版）[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
[3]赖朝辉，刘晓燕，赖轶璇，等.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M].杭州：浙江大学出版社，2014:13-15