刘玉玲
黑龙江省海伦市伦河镇中心小学 黑龙江省 海伦市152325
摘要：在我们现在所使用的教材中，每个单元只有一次习作训练。一学期会有八到十次的习作训练。我认为在日常教学工作中，仅仅靠几次大的习作训练，是很难真正意义上提高学生的写作水平的。教材中的课文不仅是阅读教学的主要凭借，而且也应是习作训练的直接资源。在阅读教学中有意识地进行习作训练，应该成为语文老师一种自觉的意识。如果在阅读课中加入小练笔，不仅能提高孩子们的写作水平，也能使孩子对文中情感的共鸣流淌于纸上。这样可以培养学生的良好的品德。陶治学生情操。
关键词：课文；阅读教学；解答
那么，如何在阅读教学中进行“随文练笔”呢？在二十几年的教学探索与研究中，本人认为可以从以下几个方面进行：
一、仿写课文
儿童都是模仿的小天才，而仿写是小学生习作的重要训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。老师细心要挖掘教材，以教材为契机，借助课文引导学生进行课文仿写，这样不仅能激发小学生写作兴趣，而且还能提高孩子们布局谋篇的能力，发展创造性思维。比如在教学二年级上册的《植物妈妈有办法》时，我让学生根据前面几节诗歌的内容特点，进行仿写，再写一节小诗歌。学生在仿写的过程中，兴趣盎然，积极主动，不长时间，一节节生动的小诗歌就诞生了，我借机对学生进行表扬，收到了良好的教学效果。另外，我还结合课文内容进行一个片段的仿写，如学习课文中关于人物形象外貌的描写，让学生根据文中的写法，写出班级中的一个同学的外貌，让学生猜想一下，他是谁？都会收到很好的教学效果，并能提高学生的写作能力。
二、扩展情节
在课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由学生们自己去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明故事情节，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。如在《为了妹妹》一文中“詹尼为什么平静了下来？为什么露出了微笑？他怎样想的？”我借着这个契机，让学生以《詹尼的心声》为题，写一个小片断刻画詹尼当时的心理情况，通过这一训练，不仅提高了学生的习作能力，进而更深层次的理解了课文所表达的思想感情。另外，在教学一年级上册《雪地里的小画家》一课时，我让孩子们写一写：“雪地上还来了哪位小画家，它画了什么？”孩子们展开丰富的想象力，写出了优美的小习作，收到了良好的教学效果。
三、续写结尾
在我们的教材中，有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，我会找准切入点，指导学生顺着作者的思路写，进行想象式练笔。如《穷人》全文讲完后，我即时提出：“①渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？②第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？③桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？④两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？”围绕这四个问题，学生展开想像，当堂练笔。这样，不仅对学生的写作能力是一个提高，对学生的思想也是一个陶冶。
四、解说插图
教材中许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。如《立志造桥》一文插图上画的是茅以升站在断桥前凝神思索的情景。当课文上到“病好了，他一个人跑到秦淮河边，默默地看着断了的桥发呆。
”时，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如茅以升的神态等仔细描绘出来，最后再写一写茅以升此刻可能在想什么？这种练笔提高了学生的观察能力和语言表达能力。再如：在教学一年级下册《彩虹》一课时，让学生看插图，再写片段，培养学生的想象思维和习作能力。
五、填补空白
有些课文，在中间的情节部分的描写给学生留下了一个空白，耐人寻味。这种“空白”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“空白”挖掘出来，让学生写写作者没有写出的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。如《小珊迪》一课，“小珊迪是怎样发生车祸的？他是怎样回到家中的？在这个过程中他都想了什么？做了什么？”作者留下了空白。教学这一课时，我引导学生抓住这个留白，走进课文，与作者和文本对话。然后，结合对课文的感悟，展开想象，让学生写一段话，把这两个情节补上。此时学生饱含深情的语言便会倾泻于笔尖。趁热打铁，马上组织这块内容进行交流。在这样的情境下，学生深切地体会到小珊迪的品质的伟大。情感目标自然地达成了，写作的训练也水到渠成了，真是一箭双雕啊！
六、写读后感
有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在情绪亢奋状态写写体会，有水到渠成之妙。如《小珊迪》一文，讲的是小珊迪虽然很贫穷，但是他的精神是高尚的，为了还给买他火柴的人的零钱，而被马车撞死，临死前不忘让他的弟弟小利比把钱还给别人的感人故事。当学生在读到小珊迪死去时，他的精神已深深地感染了学生。学文后，引导学生就感受最深的地方写自己的体会，学生乐于表达，愿意动笔，对小珊迪的敬仰之情溢于言表。再如，在教学一年级下册《怎么都快乐》一文时，让学生理解课文后，写一写读后感，让学生进行情感的升华，培养学生积极乐观向上的心态。
七、写诗意
小学课本中的古诗，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象。传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的古诗之后，让他们在学习古诗的同时，学会较好的运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标，何乐而不为呢？
另外，小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。凡是要扩写的古诗，先要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，引导学生收集与诗文写作背景及内容相关的材料，帮助学生把这些材料有机地融为一体，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。
结束语：
在小学阅读教学中进行“随文练笔”的方法不仅仅以上几种，如还有列一列提纲、缩写课文、扩写课文等等，丰富的训练形式无疑为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩，既进一步厚实了阅读教学的内涵，更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的习作水平，陶冶了学生的良好的思想品质。
参考文献：
[1]王爱琴.语用视角下的阅读教学随文练笔探析[J].课外语文,2020(06):56-57.
[2]傅登顺.随文练笔的认知破局与转型升级策略[J].中小学教师培训,2019(04):51-55.