王苗苗
温州市龙湾区海城中学 浙江省 温州市 325205
摘要：英语学科作为初中阶段的重要学习内容，实施英语阅读教学改革具有一定的现实意义。在此之上，本文简要分析了英语学科核心素养的重要性，并通过注重阅读情感引导、加强有用资源开发、积极开展实践活动、转变阅读教学理念等策略，以此提升初中英语阅读教学质量，促进初中生的全方位发展。
关键词：英语学科；核心素养；初中英语；阅读教学
前言：初中生多以12岁到15岁的学生为主，因其正处于思维活跃期，故而在英语教学中若能注重核心素养的培养，有利于提高教学效率，促使初中生实现全面均衡的发展。据此，初中英语教师应在日常教学过程中结合学情制定科学的阅读教学方案，以此提升其学科核心素养，满足新时代素质教育需求。
一、英语学科核心素养的重要性
（一）培养学生创新能力
英语学科核心素养的培养在初中英语教学中发挥着重要效用，它可对学生创新力的提升带来重要推动力。尤其在新时代背景下，要求学生在学习学科知识的同时，除了在知识量上需要有所增加外，还应在学习能力与思维上有所优化。若能基于英语学科核心素养开展英语教学工作，有助于学生在课堂上了解更多丰富的课外知识，进而激发学生对未知事物的探究欲望。
（二）激发学生自主意识
在英语学科学习过程中，要想取得良好的学习成果，理应从个人学习意识方面予以强化，尤其是自主学习意识。在学生参与课堂活动阶段，若拥有突出的自主学习思维，将有利于形成明确的学习动机，进而在学习更复杂的英语内容时也能凭借自己的主观能动性主动参与其中。因此，在英语教学中，教师需要立足于学科核心素养的培养基础逐步落实教学内容，以便在提高学生学习水平的同时也能激发其自主学习意识[1]。
（三）落实素质教育目标
我国早在1985年就曾提出素质教育的概念，并正式实施于1999年。随着素质教育的不断深化，我国英语学科教学工作也开始面临着改革挑战。然而，学科核心素养的培养刚好可以满足素质教育的需求，促使学生在良好的育人环境下健康成长。对此，确保学生在进入到社会上后也能具有突出的竞争优势。因此，有效培养学生的学科核心素养是英语学科教育工作中的重要方向，值得引起教育工作者的重视。
二、基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略
（一）注重阅读情感引导
初中英语教师在阅读教学中要想有效培养学生的学科核心素养，应在教学过程中加强情感引导。在众多阅读资料中除了包含英语内容外，还涵盖丰富的情感。对此，教师既要教授学生英语阅读技巧，又应从英语阅读信息中引导学生感知情感，以此对初中生的性格养成与品质的形成带来重要保障。
以“Where’s the post office？”为例，在本章节中，要求学生具备灵活运用“How can I get to...？”、“Is there...near here？”、“Turn left at the second turning”的道路问答能力。在这期间，教师还应为学生讲述“2008年北京奥运会志愿者事迹”，通过中英文的流畅交流为国外友人指明道路，进而在增进国家情谊的基础上也展现出了我国的大国风采，促使学生在加深阅读内容理解的同时也能对问路中蕴含的友爱之情产生较强的认知，由此培养学生的关爱他人的美好品质。因此，教师在阅读教学中需要深度挖掘潜在情感，并根据初中生的思维水平细致分析情感内容。
由于初中生正处于青春期，存在一定的叛逆心理，故而教师在阅读教学中还应充分尊重学生的主体地位，并适当保护好学生的自尊，以免出现言语不当等问题，造成学生失去对英语学习的兴趣。
（二）加强有用资源开发
初中生在阅读教学课堂中，因其日常生活中接触英语的机会有限，故而教师在阅读教学中需要善于挖掘有用资源，运用多元化阅读信息开阔学生的视野，也能以此激发其学习积极性，最终在教师的正确引导下提高其学科核心素养水平[2]。
比如在浙教版七年级教材中的“I want to be an actor”中，教师可借助多媒体设备为学生播放当红影星或著名演员如成龙、憨豆的照片，并以此吸引学生的注意，之后教师还可适当为学生播放3min左右的演员片场拍摄花絮或者访谈片段等，在了解演员行业辛苦的过程中对“个人职业”产生相应思考。同时，教师还应鼓励学生敢于表述自己的想法，在倾听学生的观后感时，还可为其提供恰当的思考问题，如“What’s your ideal for the future？”、“What do you want to be in the future？”，确保学生在自主思考中能对“want to do sth”短语的灵活运用形成深刻记忆。此外，教师在阅读教学中，还应当充分结合英语教材中的阅读资料为学生选择适合的辅助资源，以免脱离原有教学目标，降低阅读教学的有效性，必要时也可利用分组讨论的方法，培养学生的学习兴趣，进而在探究中促使学生产生善于发现他人优点的美好品质。
（三）积极开展实践活动
英语学科作为一个实践性较强的学科，在阅读教学中，教师既要考虑到学生阅读能力的有效培养，而且还应当加强英语理论知识与实践内容的紧密结合，便于强化学生的跨文化能力。通常情况下，教师可依据初中英语阅读教学要求设置多样性实践活动，并在活动中加强学生对理论知识的实践运用能力。
以“What do you like koala bears？”为例，教师可组织“动物习性调查会”，鼓励学生积极收集各种有关动物习性的资料，之后运用朗读表达的方式对其进行总结。同时，教师还可结合学生提出的多样动物开展“动物模仿活动”，引导学生从自行收集的动物习性调查结果中挑选出一种动物模仿其动作、神态等，由此引起学生对“动物保护法”的深刻理解。 （四）转变阅读教学理念
在英语学科核心素养背景下开展英语阅读教学工作时，教师应积极转变教学理念，运用全新的教学方法为学生提供阅读指导，以便在锻炼学生阅读能力的同时，使其养成良好的阅读习惯，为后续学习更深奥的英语知识奠定坚实基础。一方面，教师应秉承着全方位育人原则对待每一个学生，力求打造公平公正的英语学习环境。另一方面，教师需要运用德育教育思想加大英语学科与德育教育的融合度，促使初中生能在教师的良性培养下成为高素质人才。
比如在“Where’s your pen pal from？”中，教师需借助阅读手段帮助学生提取文本信息，并掌握语法、句型等英语技巧。同时，为了进一步提升学生的学科核心素养，还应当引入德育教育思想。好比在“跨国交友”中，既要尊重他国文化，又应当保全本国尊严，不可在国际交流中出现“崇洋媚外”现象。对此，教师在实际教学中应渗透爱国情怀的教学理念，进而在阅读教学中纠正学生的学习观以及人生价值观，使其既能具备扎实的英语阅读基础，又拥有端正的学习态度，由此为初中生全面均衡的发展带来重要保障，便于提升英语教学质量。
结论：综上所述，基于英语学科核心素养实施英语阅读教学有助于改善初中英语教学现状，并且适当强化教学效果。对此，应从阅读情感引导、有用资源开发、实践活动、转变教学理念等方面着手，确保初中生在教师的正确指导下取得更大的进步，在积累英语知识的同时也能形成良好的核心素养，满足新时代育人需求。
参考文献：
[1]周燕,吴洁.英语学科核心素养背景下初中英语阅读教学设计初探[J].贵州教育,2020(18):22-25.
[2]刘真.初中英语阅读教学中英语学科核心素养的落实与提升研究[J].校园英语,2020(26):137-138.