章金武
浙江省温州市瓯海区仙岩第一中学
摘要：科学是一门重要的学科，包罗万千，主要对包含数学、物理、化学等方面多领域的知识教学，可看出其综合性极强。只有初中生对所学的科学知识应用到现实生活中，才是发挥科学学科的综合性特征。生活中不乏科学知识的应用之处，所以必须善于发现、分析细节，就能有助于帮助学生掌握科学知识，因此初中科学教学中教师积极的进行生活化关联教学，能够有效的提高学生对科学知识的理解和掌握，真正实现让学生学以致用。
关键词：初中科学教学 生活化 措施
一、科学教学生活化的特征和意义
科学教学生活化是以学生为中心的教育，强调教学内容要与学生的需求关联，要求教师结合生活实际传授科学知识，以激发学生学习的动机，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，提升学生运用科学知识解决问题的能力。科学教学生活化在充分了解学生的需要、基础和学习方式的基础上，创设可以引导学生主动参与教学活动的生活情境，让学生感受现实生活中的科学，从而思考、质疑、实验、探究，开展教学与社会生活间的对话、交流和沟通。科学教学生活化，强调的是为学生提供一个具有丰富科学学习背景的环境，让学生在自己熟悉的生活环境中学习科学，通过教师的鼓励、引导，积极参与社会生活活动，获得讨论、实验、亲身经历活动的机会，并在活动中扮演一定的社会角色，进一步了解社会生活对于科学学习的重要意义。
二、科学教学生活化的策略
１．创设生活情境，拉近课堂与生活的距离
知识是学习者通过自己对原有知识和已有的生活经验进行分析、归纳、总结、推理而得到的。因此，教师在进行科学教学时，要从学生的实际认知出发，从感性认识入手，创设一些贴近学生生活的情境，让学生身临其境，进行主动分析，从中发现、总结出有价值的各种规律，使课堂教学与生活经验融为一体，调动学生学习的积极性和主动性。例如，在执教《功率》一课时，笔者这样导入：小强与晨晨的体重相等。一天，他们一起参加爬山比赛。结果晨晨率先到达了山顶，红红一会儿后才到山顶。晨晨说：“我赢了。”红红说：“你没有赢，咱俩的体重是一样的，爬的山又是同一座，所以做的功是一样多的。”晨晨说：“咱俩做的功是一样多，但我做功比你快。”创设这样的生活情境，拉近了教学内容与学生生活的距离，很好地调动了学生学习的积极性。两位学生从已有的科学知识中知道并感知物体做功有快慢之分外，还从生活事例中比较了物体做功的快慢。让学生亲身参与生活，从中得到体验、进行分析、深入讨论，才能感知到生活中处处是科学知识，科学知识处处存在于生活中。
２．联系学生生活经验，引导学生主动思考
科学知识与学生的生活有着密切的联系，在一定程度上来说，学生生活经验的丰富程度如何，将直接影响着学生学习的效果。
因此，在科学课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发，结合他们已有的生活经验，引入有趣的生活小实验，引导学生分析思考，进而去体验科学、分析和探究科学问题，从而进一步强化学生的科学意识，培养学生的科学能力。例如，在教学中，可引入“烧不着的小布条”实验：用一块棉布条，将它用水打湿，在布条中间位置滴上酒精，手拿着布条的两端，把布条打开，让有酒精的部分对准蜡烛的火焰。按照生活经验，大家都认为布条会很快燃烧起来。可奇迹出现了：蜡烛的火焰穿过了布条，棉布条正对火焰的上方升起了火焰，棉布条却没有烧焦。由此再引出相类似的实验例子：将一张纸折成一个小纸锅，往小纸锅里装上水，把小纸锅的四角用细绳穿上将它吊起，在纸锅下面点燃一支蜡烛。通常情况下，纸锅会很快烧着，可这回水都烧开了，纸锅却安然无恙。这是什么原因呢？原来水在沸腾的过程中（只要有水存在），温度不会继续升高，始终保持１００℃，而布条和纸锅的燃烧温度都超过１００℃。因此，虽然酒精燃烧了，水也烧开了，但是在水的保护下，纸锅和布条都没有被燃烧。生活中简单的常识却带来了不同的结果，联系生活，让学生的学习过程变得更为有趣和高效。
３．借助生活实例，解决实际问题科学源于生活，又用于生活。
科学教学的一个基本原则是学以致用。因此，我们应将科学知识很好地运用到实际生活中，促进学生对科学规律的掌握和运用，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。例如，在执教《氧气和氧化》第三课时时，笔者在学习了可燃物燃烧的两个条件及灭火原理后，要求学生列举一些生活中的灭火方法及原理。其中一位学生说：“在电视上看到过森林起火时灭火的一种方法，即在着火地方外一定距离处砍去树木杂草，割出一条打火道。”教师提问：“对于这种灭火方法所使用的原理，大家有什么想法？”一位学生站起来说：“老师，它不是我们刚才学的知识，是不是燃烧还有其他条件啊？”教师点头、微笑并表扬他敢于质疑、敢于发表自己的观点。这时，又有一位学生站起来说：“我发现书上的燃烧条件是指可燃物燃烧必须具备的两个条件。山林起火砍去的树木杂草就是可以燃烧的物质，如果把可燃物放到条件中，物质燃烧的条件应该有三个，一是要有可燃物，二是要有助燃剂，三是温度要达到着火点。”这时教师顺着学生的思路说：“对于物质来说，燃烧的条件确实是三个。那刚才那位同学所提到的灭火方法使用的是什么原理呢？”抛出这个具有趣味性又有挑战性的问题后，学生开始积极思考，踊跃发言。他们有的结合自己的生活经验去表明观点，有的从自己的已有知识角度表述观点，再一次将科学的规律和生活的实例相互结合，把课堂推向了高潮，解决了本课的难点。这样教学，让学生明白了科学课堂是可以借助生活实例去理解、分析、解决问题的，并加强了学生对科学规律的理解和掌握，无形中引导了学生借用生活实例学习科学知识的意识。
综上所述，在初中科学教学中采取生活化的教学方法进行教学，将教材内容与生活实际相结合，为学生提供更多教学的素材，有助于提高学生学习的主动性和综合素养的能力水平。不仅如此，初中科学教师在开展教学之前，要站在学生的角度思考问题，根据学生实际的学习情况和需求制定合理的教学方案，注意因材施教，这样有助于提高教学的效率和教学的效果，有助于学生更好的发展。
参考文献
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