庄宇平
浙江省宁波市镇海区中心学校 浙江省 宁波市 315200
摘要：新一批的小学生在步入校园之后，他们的价值追求比较偏向人性化，学习方式也比较自主化，娱乐生活也以网络化为主，比较务实，这都是新时期小学生群体的重要特点，而这些特点也给当代小学生的思想品德教育工作带来的机遇与挑战，小学思想品德教师要正视当代小学生的群体特点，通过科学引导、主体激发以及网络资源利用等方式，抓住机遇，迎接挑战，提升当代小学生的思想品德教育成效。
关键词：小学；思想品德；共情；运用
引言：在多年的发展过程中，小学思想品德教育能力得到了有效的提升，与此同时，小学思想品德教育工作的发展与社会的需求之间还存在着一定的差距，本文从小学阶段小学生群体的思想品德教育工作现状出发，对小学阶段小学生群体的思想品德教育工作进行分析，提出新的小学思想品德教育工作模式，分析如何在小学思想品德教育中运用“共情”教学。
1.小学思想品德教育现状分析
近年来我国一直提倡开展素质教育，要求各科教师在开展学科教学时，要融入素质教育的理念，让学生在获得学科知识的同时能够得到全面的发展，而小学思想品德教学是实现素质教育的最佳平台，与此同时，小学阶段的学生他们的心智还不够成熟，三观思想等都还处于发展时期，思想品德教育的开展会更加容易一些。并且思想品德课程的内容大多都是根据小学生的心理诉求来进行设置的，在实践研究中，我们发现，虽然现阶段小学思想品德课程的设置已经比较完善了，但是对于“共情”教育这一方面的内容设置，还没有得到完善。德国美学家特奥多尔李斯普曾表示“共情”是指一个人被某件事物所吸引是表现出来的专注状态，事实上，不同的学者对于“共情”的理解都各不相同，但总体来说，就是指教师与学生之间的师生互动。小学思想品德教学目前正处于一个发展的特殊阶段，新的思想还在不断完善中，旧的思想还没有完全消退，主要表现为以下几大特点：
（1）教学理念受到传统思想的干扰
从目前小学思想品德教学的现状来看，学生的学习兴趣普遍较低，导致这一现状出现的主要原因就是因为教师教学理念较为落后，在教学时无法引起学生关注和集中注意力，最终使得教学效率不佳。当教师教学观念比较落后时，在课堂教学中如果学生遇到了难懂的问题，教师只会根据传统应试要求去教学，最终导致思想品德教学质量不佳。况且，有些教师没有创新意识，在教学时喜欢用传统方法，让学生单一化的接受知识理论。再加上思想品德本就比较抽象，枯燥的讲解缺乏生动性，必须要与学生的生活联系起来，才能提高学生的学习兴趣。甚至到目前为止，依然有少数教师认为思想品德不需要高效实践，只需在课堂上传授理论知识，对思想理论进行死记硬背就可以了，这种想法阻碍了学生融入课堂，也只会让不喜欢思想品德的学生更加避而远之。
（2）忽视学生的主体性
在小学思想品德教学的时候，传统的教学方法往往都是教师说什么就是什么，学生完全按照教师的指示去学习，即使教师说错了学生也不会指出来，在学生心中，教师是高高在上的，和自己不处于同一地位。然而，实际上，课堂的主体是学生，教师扮演着指导者、监督者、组织者等角色，教学方法将严重影响学生的智力、能力增长。并且，学习的过程应当是主动完成的过程，教师虽然也需进行辅导，但不能占用学生的主体地位，应给予学生足够的思考、独立学习时间，这对于激发学生思维、培养学习能力有着极大的帮助。但这点在小学思想品德教学中还未充分得到体现。
（3）没有重视“共情”的运用
部分小学教师在思想品德课堂教学上仍采用传统教学方式，现阶段先进的教学模式与方法，并没有充分的应用到思想品德课堂教学中，学生缺乏自由发挥，实践学习平台，最终导致小学思想品德教育难以顺应时代发展。面对小学思想品德课堂教学这一发展现状，小学思想品德教师必须注重对“共情”教育的融合与运用，只有这样才能在提高学生思想道德水平的同时，提高整体教学效果。
2.小学思想品德对“共情”运用不足的原因
小学思想品德教育对“共情”的运用不足问题十分突出，很多教师子啊教学过程中，都忽视了对“共情”教学的应用，导致这一问题产生的主要原因是由于：
首先，从“共情”的本身出发来看，“共情”这一思想体系发展的时间虽然已经比较长久了，但是由于“共情”教育运用的要求过高，在实践发展的过程中受到多方面因素的限制。“共情”教育体系的运用对于教师知识水平、教育能力、理解能力以及情感等各个方面都有着极高的要求，很多教师都无法达到这标准，因此导致“共情”教育体系在小学思想品德教学中的运用受到限制。
再者，从教育的主体地位方向上来看，虽然我国近几年都在大力发展素质教育，以此来改变以往应试教育的弊端，但是从实际的调查来看，应试教育的地位并没有被削弱，升学率依旧是当下评判教师教学水平的重要指标。学校一边打着践行素质教育的旗号，一边依旧忽视素质教育，依据以应试教育的模式来开展教学工作，导致“共情”这一思想体系的作用无法得到发挥。
同时，共情也受到了社会、家庭等因素的影响，由于社会、家庭环境的差异，共情教育反应在各个学生身上的表现也会有所差异，教师的“共情”教育工作开展起来也存在较大的难度，教师无法照顾到每一位学生，同时也有的教师发现，学生的思想也会受到来自社会、家庭等的影响。
3.如何提高小学思想品德对”共情”的运用力度
事实上，小学思想品德教育是一门相当重要的课程， 它对学生的思想发展起到了相当重要的向导作用。因此，探讨如何提高小学思想品德的"共情”运用力度也是相当重要的。以下三点主要从三个方面阐述了解决这一-问题的方法策略。
首先，要对”共情“逐渐的产生重视，不能忽视其地位，同时要有清晰的教学目标。教师首先要了解"共情”的教育方向，对共情产生重视，然后将共情教育逐渐的运用于课堂上，了解学生的心理诉求。在把握教学目标方向的同时对学生的思想发展和道德发展做出重要的指导。
其次，教育环境也是相当重要的，需要为学生创造一个良好的共情运用氛围。社会要形成良好的社会环境，为下一代的发展创造良好的社会环境。家庭环境是需要家长来创造的，一个和谐的家庭环境对于学生的成长也起到相当重要的作用。学校的氛围是需要学校与教师共同来营造。充满关爱和理解的校园环境将会让学生对学习产生兴趣。第三，要提高教师的教育素养。教师是共情教育的主体。教师的思想品德素养将会影响到学生的发展。教师要在思想上树立共情意识，并且需要在课堂上转换教师角色，要成为学生的朋友，消除与学生之间的摩擦，同时还有重要的一点是要学会尊重学生，接纳学生，了解学生。这三方面的改变都将改变现阶段小学思想品德教育现状。
结束语：新时代的到来，可以说给各行各业都指明了一条道路，但是，当机遇存在的同时，也意味着有挑战，这些挑战对于小学思想品德课的开展来说就是一种考验，如果学校没有办法通过这些考验就会遭到社会的淘汰和埋没，因此，面临挑战，必须要采取对应的措施来增强自身的时代感和吸引力。在多年的发展过程中，小学思想品德教育体系得到了完善，与此同时，小学思想品德教育中“共情”的运用也需要得到重视。
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