杜兴霞
湖北省十堰市汉江路中心小学 湖北省 十堰市 442011
摘要：面对学生习作时抓耳挠腮、叫苦不迭的现状，怎样才能让学生把习作当成享受呢？拨动学生习作的五根弦，让学生爱上习作，成为习作的“乐知者”。通过实践，孩子们不仅爱上了习作，而且提升了习作水平和评改习作的能力。
关键词：拨动习作五根弦；实践体验；互评互批
正文：孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。面对学生上习作课愁眉不展，叫苦不迭的现状，我掩卷深思，兴趣是提高学生习作水平的内动力。只有学生对习作产生兴趣，才会积极主动、心情愉快地习作。那么，怎样才能让学生成为习作的“乐知者”呢？
把脉确诊，拨动习作第一根弦。
一次，我布置一篇习作，全班58个学生，其中10人习作只有1段；18人记流水账；7人习作还不到300字； 10人能有重点地写下来……针对这一情况，我在习作课中开设了“‘实话实说’专题节目”。从中得知，孩子不喜欢习作的主要原因：一、不知道写什么；二、习作写不长；三、不知道怎么写开头结尾；四、没习作兴趣；五、记流水账。
学生习作存在的问题：一、没有留心观察生活，心中无习作素材，更无从谈及细节描写；二、只为习作而习作，敷衍了事，没有布局谋篇意识；三、评价方法没能激发学生习作兴趣；四、没有较好掌握习作方法，抓不住重点；五、学生被动地参与学习。在习作课“实话实说”中，不仅获取学生习作的困惑与问题，也为教师反思习作教学提供了思路。它既是打开学生心扉的敲门砖，也是教师提高习作教学的铺路石。
实践体验，拨动习作第二根弦。
“孩子们，这节课咱们玩游戏！游戏的名字叫‘贴鼻子’……”此话一出，教室里炸开了窝。“谁能复述游戏规则，谁可以参加游戏。”没想到几乎全班举手，我邀请平时习作最没有条理的孩子复述，他们居然都能说得十分清晰。游戏过程笑声震天，学生特别投入。一轮结束后，我进行采访：“你们高兴吗？”“高兴！”我立即追击：“能不能把你看到的说出来，让人一听就知道你们很高兴？”学生发言很精彩：“我看见很多同学的脸都笑红了，还有好几个人笑得倒在桌子上。”“啦啦队拼命喊加油，那声音比打雷还响”“我看见李伟（游戏主角）笑得眼睛眯成一条缝，两个虎牙都笑爆了……”“……”“除了高兴还有什么感受？”学生说：“紧张”、“忐忑不安”、 “激动”……
学生在独特体验中，习作变得轻松快乐。单看习作题目就精彩纷呈，如：《有趣的课堂》、《难忘的一节课》、《习作课也可以这么上》……。一场妙趣横生的游戏活动让枯燥的习作课妙趣横生，不仅激发孩子的写作兴趣，调动习作积极性，而且引导学生学会观察生活，搜集素材。学生那次习作句句充满个性，篇篇洋溢童趣。
互评互批，拨动习作第三根弦。
人教版小学语文五年级上册教学目标中指出：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。叶圣陶先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。要想让学生主动习作，就得把作文修改权还给学生。于是，我让学生互相评改习作，并制定了习作互批方案：
按以下十点进行批改,批改者每一点必须给出具体评语。分数填在表格中。每点10分（每点扣满10分为止），满分100分。
1、格式是否正确。看是否按要求格式写作，发现一处错误扣两分，必须在文中指出错误。
2、卷面是否整洁。发现一处涂改扣一分，扣分时必须把涂改的地方用“○”标出。
3、错别字几个。发现一个错别字扣一分，扣分时必须用“ ”标出错别字，并将正确的字改在作文本右边同行的空白处。
4、有几处病句。用“──”画出病句，发现一处扣两分，并在作文本右边空白处写明病因。
5、标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
有明显错误的地方扣一分，必须在旁边写出正确的符号。
6、看文章中心是否鲜明。
7、看文章选材是否围绕中心，是否符合生活实际。
8、看文章结构：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
9、看文章表达方式是否符合作文指导要求。
10、看文章语言是否简练流畅深刻。
6—10条按等级给分：A：8—10分；B：5—7分；C：4分以下。
条数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总分 签名
得分
批改者根据以上10条批改方案，逐条写出评语，并在表格中给出分数，然后统计得分并签名，最后“总评”，就是写出自己要对习作者说的话。批改方案中的1--5条易于学生操作，后面几条需要教师反复解释。学生们当起了小老师。而后，我既改学生习作，又评学生的批改。老师还要完成“榜上有名”的环节：评选出优秀习作和优秀评语若干，在班级中展示分享。老师改完习作，先发给批改者，再由批改者给作者。批改者看老师的评改意见，作者既看同学的批改建议又看老师的补充或更正批改意见。一段时间后，学生评改作文有模有样。
习作互批时除了让学生按照十条要求写好评语外，还应鼓励他们多发现习作的优点，在旁批时写下自己的感受和赞美之词……
编辑周刊，拨动习作第四根弦。
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。为了让学生习作热情有增不减，我们的“小荷”班级作文周刊诞生了。
我们将学生优秀习作编辑出版，每两周出版一期作文周刊。班级作文周刊由以下几个部分组成：封面设计；序；目录；学生习作；拍砖栏。其中“封面设计”、“序”、“目录”三项都由学生推选有相关特长的学生担任专项编辑，并且在每一册的作文封面注明各项小编辑的名字。这样小编辑个个干劲十足，如获至宝。
“学生习作”由教师把关。凡是作文互批时“榜上有名”的习作都可以出版。另外，为鼓励学生主动习作，学生平常写的见闻感受或其它形式的文章，老师也给学生提出修改意见，选择优秀的作品发表到班级周刊中，让出版覆盖面更广。这样，学生会自发进行习作，自觉地进行修改。。
班级作文周刊是班级图书角中的一本“书”，可以自由的借阅。学生受网络评论形式的影响，设计的习作评论空间“拍砖栏”。每一篇习作后面留一页空白纸供阅读者提意见。 “拍砖栏”让阅读者过足拍砖瘾，个性化评论语言层出不穷。作者经常关注借阅者提的意见，并互动。学生们乐此不疲。
发报喜单，拨动习作第五根弦。
只要在班级作文周刊中出版习作的学生，就会收到一张格式如下的报喜单，让他们与家人分享自己的成功，孩子们的习作欲望会更强烈。
报喜单
_______家长：
您好！祝贺您的儿子∕女儿________的习作________入选了班级作文周刊第_____期。
教师签名：
日期：
这份看似简单的报喜单，既让学生习作成就感得到了延伸，又搭建了让家长和老师共同关注孩子成长的平台。后来，班上所有学生都热忠于习作，为了能写出更好的文章，他们将目光瞄准了大量的课外读物，因为他们认识到课外阅读是写出好文章的有力保障。
学生在实践体验中，不仅爱上了习作，而且养成了习作的好习惯，提高了习作水平。 “拨动习作五根弦”只是习作教学的探索过程，它需要教育者结合实际情况灵活应用。
参考文献：
[1]刘霞.小学中年级学生习作水平的有效提升方法[J].华夏教师,2020(18):26-27.