陶敏 杨凤菊
陕西省汉中市西乡县金牛小学 723500
摘 要：培养低年级学生口语交际能力，教学和生活密切结合，方法灵活多样;频繁互动，让口语交际教学活起来;发扬民主，促使学生获得生动活泼发展，有效提升学生口语交际能力。
关键词：兴趣 情境 口语交际
《语文新课程标准》指出，语文教学就是培养学生听说读写的语文素养。口语交际能力的培养，对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。特别是培养低段的小学生的难度更大，更富有艰巨性。教学中，语文教师不妨从以下四个方面去尝试，成效显著。
一、教学和生活密切结合，口语交际方法灵活多样。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以，口语交际训练的天地是广阔的，途径和方法是多样的。
（一）进行口语交际专题训练
教材中的专题训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性;二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
（二）课堂教学中渗透口语交际训练
教师应利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，而利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才这位学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习，给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、频繁互动，让口语交际教学活起来
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。笔者认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，让学生乐于表达
在进行“介绍动物”的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如，在进行“接待”这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。学生在“接待客人”的交际中，就会有声临其境的感觉。
（二）提供交际案例，发展学生的口语交际能力
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例：小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、发扬民主，促使学生获得生动活泼发展
（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感
精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，教师不但要用好教材这个例子，还要注意选择与学生生活相关的课外说话内容。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对身处不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
在口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。同时，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉到时机，学生的积极性被调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
（二）保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学耻笑，在他们面前抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的;要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，不当一个威严的法官，而当一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
四、授人以渔，优化口语交际的训练过程
（一）教给说的方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体的指导。对低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生只有掌握了方法，在口语交际中才不会感到困难。口语交际中的姿势、态度自然、礼貌、大方也十分重要。
（二）教给倾听的方法
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级学生大多敢说、爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，他们注意力就很容易分散，甚至对听不完整的话断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本没听。所以，就很需要教师教给学生具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
（三）教给评价的方法
低年级学生同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
口语交际能力，不是在理论上学来的，而是在交往中训练出来的。在日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。作为教师，培养学生的口语交际能力即使任重而道远，也要不断学习，探索好的教学方法，努力培养和提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.
[2]高天英.浅谈低年级小学生口语交际能力的培养[J].新课程（上旬刊），2019（8）：147.