王婵娟
山西省晋城市凤鸣中学 048000
摘要：读与写是高中英语课堂的两个重要内容，也是学生必备的英语素养。二者之间相互联系、相辅相成、相互促进，具有高度衔接关系。高中英语教师必须把握二者之间的关系，采取有效对策以读促写，促使读写结合。这样才能够提高高中英语课堂的教学有效性，从读的角度推动写的落实，实现写作有效教学。文章也将基于读写结合视角，探析高中英语写作教学新方向。力求将读写结合融入高中写作教学课堂，实现学生英语写作能力的有效提升。
关键词：高中英语 写作教学 融合对策
写作是学生必备的英语素养，是学生信息输出的最主要途径，也是高考的重点考察内容，所占分值较大。但很多学生一提到写作，便“闻之变色，听之头疼”。缺乏写作基础、写作方法、写作兴趣，导致写作教学也难以开展。为改变高中英语课堂写作教学这一现状，促进学生写作素养发展,高中英语教师就必须在落实开展写作教学中找准“读”、“写”之间的关系，采取有效对策，落实读写结合。以从该角度打开高中英语写作教学的新天地，提高高中英语写作教学有效性。
那么如何从读写结合角度，实现有效写作教学呢？
一、立足文本，加深单词记忆，做好写作词汇支撑
高中学段，学生所接触到的英语词汇、所学习的英语单词量巨大。英语写作考查的词汇量也十分丰富，倘若学生没有科学的单词记忆方法、强化的单词库做支撑，在参与写作活动时自然会出现“无话可说”、“无话可写”的现象。阅读是学生获取词汇、扩大认知的重要途径。因此，教师要立足阅读文本，推进读写结合，强化学生的单词记忆，为学生后续的写作活动做词汇支撑。
首先，教师要基于阅读文本的文章，将单词放置在具体的局境之中引导学生进行记忆。这样学生能够在文章中、句子中理解单词的用法和词性，也能够利用单词进行造句，实现单词的有效应用。如在学习外研版英语必修三Module 1“Great European Cities”时，文章中出现了“largest” ，教师就可以为学生介绍“largest”作为形容词的用法，强调“est”词根，让学生进行其他单词的延伸，如“tallest”“thinnest”、“smallest”等。
其次，学生在参与阅读活动时势必会遇到各种各样的陌生单词。教师要鼓励学生将常见的、混淆的、陌生的单词进行摘抄记录。正所谓“好记性不如烂笔头”，在反复摘抄与记录的过程中，学生的单词库会无限扩大，词汇量也在有效阅读中不断增加。
二、立足文本，仿写续写练习，提升英语写作能力
1、快速阅读，把握文章结构，抓住中心思想
每一篇阅读文本都有一个中心思想，学生在写作时也突出一个中心观点。且
高中学段所选取的一些阅读文本，文章结构上搭配十分和谐，是学生写作学习模仿的重点。因此教师要引导学生基于文本进行快速阅读，把握文章结构，抓住中心思想。学习作者的写作结构，进而为后续的自己写作学习做好准备。如在学习
外研版英语必修三Module 2“The Human Development Report”时，文章结构“总分”开展，学生在阅读时能够抓住其中心论述点，即“From this agreement came the Human Development Report”。
2、围绕内容，开展仿写练习，掌握语法应用
高中学段的阅读文本中有许多的语法知识，是学生学习的重点。
学生在写作
过程中巧妙的运用语法，也会让整个写作文章变得更艺术、更高水平。因此，教师可以立足阅读文本，实现以读促写。让学生在有效阅读的过程中抓住文章中的重点语法，进行仿写练习。既能够强化学生的文本认知，又能够让学生掌握语法应用，写作水平自然能够提升。如在学习外研版英语必修三Module 2“Town Twinning”时，文章中有一句短语，经常适用于学生的英语写作，即“be important to ”，教师就可以让学生模仿，进行写作练习。再如在学习外研版英语,module 1“Using Language”部分Journey down the Mekong时候，教师可以抓住文章中的优美表达以及基本句型，如“There was almost no wind-only the flames of our fire for our company”，让学生进行仿写训练，写一写自己家乡的风景介绍等，从仿写角度加强学生基本句型句式的利用。
三、立足作文，阅读探析问题，加深学生作文理解
除了教材中的阅读文本之外，学生的作文也是阅读教学的对象，是阅读文本的重要选择。教师可以立足学生作文，引导学生进行阅读，做及时的作文点评，加深学生的作文理解与学习。
1、有效阅读点评学生作文，获取反馈信息
首先，教师必须先点评学生的作文。教师阅读与点评的过程，能够获取无限
的反馈信息，明白学生在写作时究竟存在哪些方面的问题。这有助于教师更好地抓住后续的写作教学重点，集中解答学生在写作时容易出现的各种问题；
其次，教师必须讲评学生作文。可以挑选出具有典型讲解价值的学生作文，进行集中阅读讲评。剖析学生作文中的句式、结构、词汇应用等，让学生们能够联系自身，进行作文阅读与作文理解，进而“取长补短”。
2、引导学生自主阅读作文，加强写作记忆
学生也是作文阅读与点评的主人公。高中英语教师可以适当的匿名下发学生
的英语作文，让学生们进行自主点评。学生在点评的过程，实际也是阅读的过程中会不断深化自己对本篇写作主题的理解。通过了解其他学生英语作文中的优劣之处，审视自我的英语写作。
这样的阅读方式，能够强化学生的写作记忆，同样也能够在引导学生参与点
评中调动学生的写作积极性，让学生更主动的投入到写作活动中。
四、课外阅读，培养阅读习惯，支撑英语写作需要
高中英语教师不要将读写结合局限在高中英语阅读教学课堂上，教学的时间有限，会影响学生的英语阅读与写作能力发展。因此，高中英语教师要注意在开展课程教学时延伸拓展课堂，开展课外阅读活动，培养学生良好的课外阅读习惯，从而在有效的课外阅读中不断开拓学生的视野，积累写作素材，支撑写作需要。
一方面，教师要提供给学生有价值的阅读书目，让学生进行课外阅读。所选择的书目应当契合学生现阶段的英语水平，如《To kill A Mockingbird》、《Pride and Prejudice 》、《the Great Gatsby》等；
另一方面，教师要要求学生学会“边读边写”。即在进行课外阅读时要学会勾画阅读文本中的重点单词、重点句型句式，同时要将这些素材积累到“英语单词本”中。这样的反复积累与记忆能够丰富学生的协作认知，能够实现学生英语综合素养的双向培养。
结束语：
总之，读写结合在高中英语作文教学中十分必要。高中英语教师必须充分认识读写结合的积极作用，利用读写结合优化英语作文教学。让读写结合点亮英语写作课堂，在采取有效对策中从读写结合角度提高英语写作课堂的教学有效性，实现学生英语写作能力的有效培养。
参考文献：
[1]任玉江.读写结合在高中英语写作教学中的应用研究[J].成才之路,2019（32）：61-62.
[2]徐明珠.读写结合法在高中英语写作教学中的应用[J].山海经：教育前沿,2020（11）：173-173.
[3]曹州.读写结合法在高中英语写作教学中的应用探究[J].经济技术协作信息,2020（26）：17-17.
[4]李美玲.浅析读写结合在高中英语写作教学中的应用[J].读天下（综合）,2019（25）：84-84.