毛锦华
广州市增城区荔城街第二小学
摘要：作为影响小学生综合素养的重要因素，小学英语阅读教学一直都是任课教师、学校开展教学研究的重中之重。而在课堂教学环节中，教学方法可谓是影响教学水平的重要因素之一。对此，本文将针对如何优化课堂教学方法、提高阅读教学水平进行深入的研究与分析。
关键词：教学方法；小学英语；阅读教学
1 注重绘本的选择
精心挑选绘本材料从绘本教学的效果来看，小学英语教师对其重视程度关键影响到了教学效率的高低。 在这种情况下，作为一个小学英语老师，应该具有前瞻性和长远的眼光，要充分认识到绘本对于英语阅读具有决定性的作用。 小学生们年龄较小，学习英语的时间也比较少，因而有非常少的词汇量，并且阅读能力普遍较差，这就对英语教学产生了巨大的阻碍。 因此，小学英语老师在进行绘本的挑选时，应当充分对绘本的特点以及特征进行了解，在进行阅读教学之前根据本班学生的特点以及英语学习的情况，挑选出最适合自己学生的英语阅读绘本，从而提高英语学习过程当中的趣味性，小学生注意力不容易集中，在选择绘本之时选择趣味性比较高的，学生们比较容易感兴趣的绘本能够使学生们提高注意力，增强对英语阅读学习的兴趣，从而能够有效对小学生的英语阅读能力进行提高。例如，在讲解“My family”这一课之前，教师在进行绘本的选择时就应当对其进行考量，要选择比较贴近学生实际生活的绘本， 这样才能够在进行授课时让学生容易理解，并且有充足的兴趣。 结合 family 这一设定， 可以选择“MyDad”这个比较贴合学生实际生活的绘本。 在每个小学生的心中，都会对父亲有一个形象，这个形象往往非常高大，在这一绘本当中，就刻画出了一个非常伟大的父亲的形象。 在绘本当中，有一句话是“He is all right，my dad．”许多的学生对于这句话不能充分理解，在这个时候，教师的教学应当对学生进行引导，可以让学生从绘本中的插图来对这个句子的意思进行大致的猜测。 要让学生通过阅读的绘本来大胆猜测句子的意思，对每一句话都有大致的猜测，教师在这个过程中要对学生进行及时的表扬，帮助学生并引导学生逐渐走入阅读的氛围当中，从而喜欢上阅读。
2 提高角色扮演教学的应用水平
教师应当注意学生对英语的体验和感受，为学生提供一个能够亲身体验的空间，使学生通过多重感官来参与教学活动，将知晓语言转化为应用语言。应用角色扮演法来将教材中抽象的内容升级成形象画面，使学生对英语的感知更加具体和清晰，增加学生对知识的深刻记忆，进行有效率和有意义的语言教学活动，增加学生突破教学难点知识的能力，提升英语阅读活动的实效性。例如在“Whattime is it?”的教学中，重点内容是时间“time”的教学，以及数字“one，two，three……ten”的教学。
在这里可以将教学内容这样设计，两个学生之间约定第二天一起踢足球，讨论应该几点出发，内容可以是这样的对话: “How about we play football tomorrow?”“Well，what time should we start?”“How about starting at nine o＇clock?”“I think I can leave at ten o＇clock． I need breakfast．”“Yes，then let ＇s say we ＇ll play football at ten o＇clock． ”或者可以这样设计，学生上学起晚了，妈妈叫孩子起床这样的情境，对话可以是这样的形式: “Why don＇t you get up yet，Jenny?”“What time is it，Mom?”“It ＇sseven o＇clock． You＇re going to be late forschool．”“Oh，my God，I ＇m going to school right now．”“Don ＇t you have breakfast?”“No，Mom． I ＇ll be late．Goodbye，Mom．I must go to school ”用这样演绎的方式来学习难点知识，将重点单词应用到角色扮演中，可以使学生在演绎过程中深刻记忆这些单词，增加学生在阅读英语方面的水平，通过体验新颖的教学方法来学习新的交流模式，对重点内容也可以很好的理解。
3 适当引导学生开展自读
进行小学英语阅读教学，需要建立在一定的“熟悉”的基础上，这就需要教师在进行阅读教学前，要让学生熟悉整篇材料，从大体上了解材料的含义。 在实际进行中，未来突出探究性的原理， 教师要给学生提供一定的探究性思维空间，让他们能够更好的自主去发现问题、提出问题。 在细节安排中，教师可以为学生设立单独的解析本，并对学生探究的成果进行评价，比如“A、B、C、D”等级。 在评价的同时，教师还需要结合多元化的方式，去评价学生所提出的一些问题。 这能够逐步培养学生在阅读英语材料的同时，养成质疑的习惯。 比如在《Spring Begins from March》一课中。教师就可以将提问的权利交给学生，将质疑融入到“熟悉”的环节中，引导学生去提出 When does each season begin？ Whichis your favorite season？ Which is your fa-vorite month? 等题目， 教师再带领学生去探索相关答案。
4 注重学生阅读思维的培养
人在平时的生活中，自身思维运行是处于一个较为平稳的状态。 但是当遇到问题的时候，就促使思维处于一种活跃的状态，并且这种活跃短时间内是保持在一定的稳定状态下的。 英语教师应当重视到这一点，重视在课堂上的相关提问，利用问题与学生自身的知识经验产生冲突，刺激学生的阅读思维进行活动。在平时的教学中，教师可以结合课堂教学的内容，并提出相关的问题。 比如说，在《He Lives in a Village》的教学中，教师就可以让学生围绕“What are the differ-ences between the village and the city?”的问题进行探究，并结合探究的成果对“Village is small ,but very beautiful.They live there happi-ly.”的内涵进行感悟。 让学生感受家的概念、热爱自己的家庭，从而培养学生对家的热爱之情。 为了进一步的激发学生的思维活跃性，教师还可以给学生进行分组，让他们通过讨论以合作的方式进行问题的研究， 在他们探索问题的过程中，提升自身的思维品质与学习能力。
5 结束语
综上所述，小学英语教师在开展阅读教学时既要注重绘本的选择，又要提高角色扮演教学的应用水平；既要适当引导学生开展自读，又要注重学生阅读思维的培养。
参考文献：
[1]潘蕃. 小学英语阅读教学存在的问题与对策[J]. 科学咨询, 2018, 000(011):117-117.