蔡卫芬
江苏省常州市溧阳市戴埠中心小学 江苏 213331
摘要:在小学低年级的语文教学中,写话是一项重要的教学内容。课程目标中明确提出，要使学生对写话有兴趣，顺利表达所见所想，体现日常的语言学习和积累，以及平常的书写规范。在教学活动中，由于教师的不重视或者方法不科学，脱离低年级学生的实际接受情况，导致教学活动存在很多问题。基于此，本文将围绕者教学现状的不足，以及改进的策略展开分析论述。
关键词：小学语文；低年级；写话教学
小学低年级的学生正处于语文学习的入门阶段，写话能力直接影响着将来的写作素养的发展和进步。同时由于学生学习能力和知识理解能力都比较低，写话学习对他们也是一项严峻的挑战。教师作为教学活动的组织者和引导者，必须结合学生的身心特点，合理设计和安排教学策略，才能保证写话教学的科学性和有效性。以下将结合观察研究和实践经验，对有效的教学策略相关问题进行详细论述。
一、写话教学存在的问题分析
（一）对写话教学不够重视。低年级的学生,没有足够的知识积累,而且理解能力和学习能力都处在初步培养的阶段,想要实现良好的写话培养,需要付出很多的时间和精力。教师们普遍认为应该先进行语言知识的积累,拼音和识字、写字等考试重点为主要教学任务,对写话教学的安排普遍时间比较短,一周能够安排1-2 次课程就算高频率,根本无法满足学生的学习成长需求。
（二）对写话教学缺乏方法。
写话教学是一项综合性实践活动，教师作为活动的组织者和引导者，必须以学生为主体，根据他们的实际情况，展开兴趣吸引和能力培养等活动。传统的教学观念依然影响着教师的教学活动，导致写话教学方式单一枯燥并且低效。有的教师会用固定的模板和套路引导学生进行练习，学生们可以很好地掌握写话技巧，但是阻碍了个性化思维的发展，千篇一律的内容层出不穷。另外，学生之间存在着明显的思维差异和认知差异，教师忽视学生对图画内容的个性解读，用标准的内容灌输代替学生的观察分析过程，导致学生被动地接受和被动地理解，严重影响了学生的写话兴趣和写话效果。还有的教师把写话归纳为简单的造句，忽视对学生写话思维的引导和培养，造成写话能力的止步不前。总之，教师的教学指导脱离写话本质和学生特点，导致低效的写话教学现状。
二、写话教学改进的策略分析
（一）在日常教学中进行素材积累，奠定写话基础
写话是语文教学的一部分，和其他的教学活动相互影响和相互促进，词汇知识的积累，思维能力的锻炼等等。教师要从全局的观念出发，在平常教学中注重对学生写话思维的引导和启发，积累丰富的素材知识，提升从阅读到写话的迁移运用能力，从而为写话学习奠定坚实的基础。
比如在《植物妈妈有办法》的学习活动中，教师可以先引导学生观察教材给出的画面，都有什么样的植物，具有怎样的形状特点，引导学生进行画面的描述和想象。鲜艳的色彩，拟人的画面，形象的表现，这对于直观形象的小学生有巨大的吸引力，能获得他们的积极参与和有效配合，发展他们的创造性思维。同时，这也有利于学生阅读效率的提高，加深对词汇知识的积累和运用能力，从而减少写作过程中的语言阻碍。总之，阅读和积累是学生展开写话训练的重要条件，教师要在阅读教学中，坚持读写结合的教学策略。除此之外，教师还要鼓励学生展开丰富的课外阅读，就喜欢的内容进行读一读、背一背、写一写，为写话练习储备能力。
（二）在写话教学中尊重学生主体，激发写话兴趣
学生是写话练习的主体,必须尊重和落实他们的主体地位,引导他们主动参与和亲身实践,才能抓住教学过程中的关键性问题,展开有针对性的引导,实现学生写话能力的不断进步。在以前的写话练习中，教师出于对教学时间的管理，或者对学生学习能力的不放心等因素，总是对学生给予过多的指导和要求。
有的教师会用讲解的方式，代替学生对图画内容的观察和思考，有的教师会直接告诉学生写作的模板格式，让学生进行模式化练习等等。这些都严重影响了学生的写话兴趣，造成思维的固化和写作内容的千篇一律，影响写话能力的循序提高。基于此，在写话练习中，教师要尊重并落实学生的主体地位，通过创新教学方法，激发学生的自觉性和主动性。
比如在“上山采蘑菇的小兔子”的看图写话中，这里面主要叙述了小兔子上山采蘑菇，结果遇到突下大雨的情况，于是采了个大蘑菇当成雨伞，并在回去的路上帮助没有雨伞的小松鼠的一个故事。教师可以先让学生进行观察，图中都有怎样的植物和动物，猜测其中的故事情节和发展脉络，锻炼学生的发现能力和观察能力。同时考虑到小学生活泼好动的身心发展特点，教师可以让学生分成不同的小组，看哪个小组发现的多，观察的细，在这种情景氛围下，有的小学生能够发现小兔子出门的时候是旭日东升，在兴高采烈摘蘑菇的时候乌云慢慢爬上来，到最后倾盆大雨而下的天气变化过程。除此之外，教师还可以采取角色扮演的形式，通过外在环境的渲染，引导学生去感受和体会这样的故事情景，调动思维想象能力，去构画个性化的写作内容。总之，教师要使学生的主观能动性被充分调动，去主动观察和认真思考，为有效写话创造了良好的基础。
（三）在写话教学中进行口语演练，培养写话思维
人们的语言表达是受思维支配的，同时语言表达也可以强化学生的思维能力。小学低年级的学生，语言表达能力和思维逻辑能力都比较弱。说是写的基础，如果学生没有精准的写话思路计划，往往会在写话过程中花费比较长的时间，而且毫无逻辑顺序可言，前言不搭后语，不容易取得良好的效果。这样会加剧学生对写话练习的畏惧心理。基于此，教师可以让学生先展开口语表达，对写作思路进行梳理和归纳，做到心中有数，提升写话思维，实现高效的写作练习。
比如同样在“上山采蘑菇的小兔子”的看图写话中，教师可以先让学生进行写话故事的内容叙述和脉络梳理，由于他们识字量少，提纲或者思维导图难以适用，只能采用口语表述的方式，提高思维逻辑性，理顺写话思路，从而顺利进行下笔练习。小学低年级阶段的学生，正处在语言、思维、智力发展的关键时期。通过这样的活动参与，学生的口语表达能力也可以得到锻炼,进一步集中注意力,实现一举数得的教学目标。
（四）在写话教学中给予科学点评，提升写话能力
学生的写话能力提升是一个循序渐进的过程，是在不断的发现问题和解决问题中逐步发展完善的。评价也是写话教学的重要环节。教师通过积极的教育点评，不仅可以指导学生的写话技巧，还可以提高学生的写话信心。这个年龄段的学生，对教师有着强烈的崇拜感和依赖感，一言一行都能发挥巨大的指导作用。因此，教师要重视并认真落实对学生写话能力的点评工作，引导学生不断提升写话能力。
比如在“上山采蘑菇的小兔子”的看图写话中，教师可以从思想的新颖、逻辑的清晰、规范的表达、整齐的书写、标点的运用等角度展开评论和进行指导，对学生写话表现中的不足之处也要注意指导的方式和语气，避免伤害学生的自尊心和积极性。同时，教师还可以将优秀作品进行展览，激发学生的竞争心，更加自觉主动地投入到相关学习活动当中。
总之，写话是小学语文低年级的重要组成部分，学生的写话能力对未来的写作素养有着重要的影响，这是基础奠基的关键时期。教师要重视写话教学，并认真分析学生的身心特点和写话能力提升的科学规律，不断创新教学方法和策略，提高教学质量和效率。
参考文献:
[1]小学低年级写话教学有效性策略初探[J].管霞,李俊庆.科教导刊(下旬).2016(01)
[2]从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养[J]. 钮玲.新课程(上).2015(11)
[3]从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养[J].孙蕾.新课程(上).2014(12)