陈霞
福建省宁德市古田县湖滨中心小学 福建 宁德 352200
摘要：课外阅读活动，是学生阅读课本以外的书籍的一种活动，有助于学生阅读量的增加，有助于学生理解阅读。小学语文教师开展课外阅读活动，可以深化学生的课外阅读意识，帮助学生适应课外阅读的生活。但是，部分学生在课外阅读的时候，存在缺乏阅读的兴趣、难以吸收先进的理念、缺乏动脑的意识、吸收效率不高等问题，阻碍了学生的发展。为了解决学生的问题，让学生顺利开展课外阅读活动，教师立足情境、生活、问题和实践展开了探索，在探索中培养了学生课外阅读的兴趣，让学生掌握了为人处世的方式，形成了逻辑分析的阅读思维，获得了写作创新的能力。
关键词：小学语文；课外阅读活动；开展
小学语文教师在教学中开展课外阅读活动，能够打开学生的观察视野，让学生跳出课本阅读，看到更加广阔的阅读天地，了解不同的阅读风格，丰富学生对阅读的认识，使学生在阅读中成长，在阅读中积累知识，学会应用。
一、挖掘情境的渠道——培养学生课外阅读的兴趣
小学语文教师开展课外阅读活动，可以借助挖掘情境的渠道来培养学生课外阅读的兴趣。教师为学生挖掘情境的渠道，能够唤起学生参与课外阅读的兴趣，让学生产生阅读的念头，使学生积累阅读知识，看到人生百态，丰富学生的情感。学生在情境的影响下，对课外阅读中的内容有了较为深刻的印象，感受到了作者想要表达的情感，获得了丰富的想象，受到了视觉上的冲击。
在组织学生阅读《三毛流浪记》时，笔者为了使学生了解三毛的艺术形象，知道三毛的悲惨遭遇，珍惜如今的幸福生活，感受阅读存在的意义，在教学中借助多媒体信息技术为学生播放了《三毛流浪记》的动画片，让学生在动画片中感受三毛的形象特点，结合时代背景了解三毛的不幸遭遇。学生通过多媒体观看《三毛流浪记》的动画片后，知道了三毛是一个小朋友，因为长得又瘦又小，大大的脑袋上只有稀稀拉拉的三根头发而被人们称为三毛。学生对三毛为什么会又瘦又小产生了困惑。笔者便借助幻灯片向学生介绍了《三毛流浪记》的创作背景，让学生知道解放前的旧中国，官员腐败，社会混乱，人们颠沛流离，甚至都吃不上一顿饱饭，更不要提穿暖、住得好了。其中又数没有父母、在外流浪的儿童更为悲惨，三毛就是他们其中的一员。作者创作《三毛流浪记》也是受自己亲身遭遇的一件事影响，他亲眼目睹了因为寒冷而冻死的流浪儿，感受到了同胞的不幸，想要为流浪儿童发声，便设计了漫画，有了三毛这一人物。学生被《三毛流浪记》背后的故事吸引，表示想要了解更多有关三毛的故事，珍惜如今的幸福生活，做一个健康、向上的儿童。这样，笔者通过挖掘情境的渠道，培养了学生课外阅读的兴趣。
二、挖掘生活的渠道——培养学生为人处世的方式
小学语文教师开展课外阅读活动，可以借助挖掘生活的渠道来培养学生为人处世的方式。教师为学生挖掘生活的渠道，可以帮助学生建立良好的行为习惯，让学生明白为人处世的道理，使学生成长为一个对社会有用的人，学会在生活中搜寻阅读的踪迹。学生在生活的影响下，将阅读与自己的现实生活联系在了一起，有了理解阅读的生活基础，认识到了阅读的重要意义，学会了站在生活的角度分析阅读，感悟阅读，提升自己的个人素养。
在组织学生阅读《童年》时，笔者为了使学生了解阿廖沙、外祖母和外祖父的形象和性格特征，熟悉作者的描写方法，能够学习阿廖沙的坚强、正直；学习外祖母的善良、能干；敢于用合理的方式反抗像外祖父这样凶狠、贪婪的人，在教学中组织学生围绕自己的生活谈一谈自己对童年的理解，让学生能够分享自己印象深刻的一件事，调动学生的参与。学生回想自己的生活经历，分享了自己的童年乐趣。
其中一位学生借助自己与家里养的狗和谐相处的故事，表示了对童年生活的怀念和喜爱。接着，笔者为学生提供了《童年》这本书的简介，让学生看一看作者高尔基描写了怎样的童年，感受阿廖沙是怎样度过童年的，分析故事中人物的性格，学习他们优秀的品质。学生走进阅读中后，发现作者通过细节描写、侧面描写、环境描写等对人物进行了刻画，记录了阿廖沙在恶劣的童年环境下，仍然坚持本心，成长为一个勇敢、充满爱心的人，给他人带去温暖。学生被阿廖沙的精神打动，表示会学习阿廖沙，身处逆境不言弃，摆脱环境的影响，做一个优秀的人。这样，笔者通过挖掘生活的渠道，培养了学生为人处世的方式。
三、挖掘问题的渠道——培养学生课外阅读的思维
小学语文教师开展课外阅读活动，可以借助挖掘问题的渠道来培养学生课外阅读的思维。教师为学生挖掘问题的渠道，可以将阅读中需要学生思考的信息提炼出来，展示在学生面前，刺激学生动脑，让学生积极寻找问题的答案，熟悉阅读的内容和结构，完成对阅读的剖析。学生在问题的影响下，对阅读中的结构进行了分析，找出了问题的答案，懂得了迎难而上的道理，构建了课外阅读的逻辑思维。
在组织学生阅读《草房子》时，笔者为了使学生感受到文章内容的魅力，在教学中启发学生思考问题：观察《草房子》的目录，你最想了解的是哪一章内容？你认为目录有什么作用？你得到了怎样的阅读感受？让你印象深刻的人物有哪些？为什么？学生带着问题，走进了《草房子》，挑选了自己想要阅读的章节，认为目录能够概括文章的主要内容，吸引人们的眼球。接着，学生对《草房子》进行了分析，了解了文章的主要内容，得出了不同的阅读见解，分享了自己印象深刻的人物形象。其中一位学生，表示自己喜欢的书中人物是桑桑，因为她热爱自己生活的地方，有一颗顽强、善良的心。这样，学生通过思考，熟悉了文章结构，养成了课外阅读的思维。
四、挖掘实践的渠道——培养学生写作创新的能力
小学语文教师开展课外阅读活动，可以借助挖掘实践的渠道来培养学生写作创新的能力。教师为学生挖掘实践的渠道，有助于增强学生的阅读能力，让学生将阅读中积累的知识运用在写作中，学会积累优美的语言，运用阅读的技巧，提高自己的语文水平，扎实自己的基本功。学生在实践的影响下，利用自己在阅读中掌握的知识和技能，展开了对写作的挖掘，形成了灵活运用所学知识的能力，抓住了语文的实践脉络，扩大了自己的学习空间。
在组织学生阅读《格列佛游记》时，笔者组织学生创作读后感，让学生写出自己的阅读感悟。学生在实践中，懂得了结合人物的形象、性格来分析，站在历史的背景下理解作者的创造目的，感受作品的讽刺意味，写出了自己的见地，展示了自己的写作风格。这样，学生借助写作，分享了自己的想法，形成了创新的能力。
总之，本文通过挖掘情境的渠道、挖掘生活的渠道、挖掘问题的渠道、挖掘实践的渠道，培养了学生课外阅读的兴趣，培养了学生为人处世的方式，培养了学生课外阅读的思维，培养了学生写作创新的能力。学生在课外阅读的过程中，感受到了语言的力量，对阅读中所描绘的世界有了更加丰富的认识，体会到了强烈的阅读感受，找到了阅读课外书籍的动力，能够变被动为主动，积极参与到阅读活动中来。小学语文教师在引导学生进行课外阅读的时候，对学生的阅读情况有了更进一步的了解，能够结合学生的问题来培育学生，解决学生心中的疑惑，让学生更好地阅读，延伸学生的阅读之路，优化对学生的素质教育。
参考文献：
[1]曹志芳.浅议如何提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育,2017(36):97.
[2]刘志洋.情境教学法在小学语文教学中的运用策略研究[J].课程教育研究,2017(52):81-82.
作者简介：姓名：陈霞，出生年月：1975.04，性别：女，学历：大专，民族：汉，籍贯：福建古田，单位：福建省宁德市古田县湖滨中心小学，职称：一级教师，研究方向：语文教学。