张航
（汇川区沙湾中学，贵州遵义，563115）
摘要：在当前教育改革的时代背景下，如何有效地培养学生综合素质，并增强其创新能力，是教育工作者需要关注的重要问题。在初中历史教学实践中，教师应当有意识地在课程中培养学生产生问题意识，让学生在教师的引导下主动地找到问题，并分析问题。在初中历史教学的改革过程中，教师也需要采用多种措施锻炼和增强学生思考能力，引导和推动学生产生更加深刻的问题意识。
关键词：初中历史教学；问题意识；教学研究
目前国内初中历史教学实践中，多数教师只是单纯的讲解相关历史知识，历史教学很少与学生展开互动，学生很难产生对历史学科的学习兴趣。为了有效的转变这一现象，初中历史教师应当有意识地引导学生，并使用多元化的方法让学生产生主动学习的积极性。本文从历史课堂的角度出发，对学生的问题意识展开研究，分析如何有效的培养学生产生问题意识，从而增强初中历史教学的效果，希望能够对于新型人才的培养提供帮助。
一、初中历史教学培养学生问题意识的思路
教师应当为学生提供和营造自主学习和研究的机会，让学生主动地产生学习好奇心。初中历史教学本身包含有大量的信息，在教学实践的过程中，教师应当引导和帮助学生构建相应的知识脉络。教师在讲解课程的过程中，可以抛出一些问题让学生主动的思考，利用这种方式锻炼学生产生掌握知识的能力，并丰富学生个人的课堂体验。此外教师在教学实践中，可以引导学生探索相关问题，并尊重学生的主体地位，让学生自主的探索历史发展背后的规律和现象。教师在对学生进行指导的过程中，也应当着重介绍难点和知识点，确保学生能够在严格的指导下产生深入思考，同时培养学生的创新意识，可以有效的激发学生自主思考能力，产生主动学习的积极性。如在介绍近代新民主主义革命的课程中，教师可以构建相关情境，引导学生扮演历史事件中的任务，让学生在相关情境中认识到社会变革是国家的诉求。
通过这种方式，学生可以积极主动地加入到故事中，并主动思考相关故事的发展。学生在具备了自主思考的能力与意识后，可以自主地分析相关问题，利用这种方式，加强和深化对于相关知识的认识与理解。从学生个人的角度出发，教师要培养学生的问题意识，必须要尊重学生在教学活动中的主体地位，并为学生提供相应的机会。只有让学生自主地发现知识点以后，才能够深化师生之间的联系，并且更加主动的对未知知识点进行探索，产生自主学习的效果。对于学生的学习而言，通过这种方法获得更加深刻的理解，从而产生理想的教学氛围。
二、初中历史教学中培养学生问题意识的具体策略
（一）引导学生在课前阶段做好预习，增强课堂教学的效果
在当前的中学历史实践中，许多教师往往只会将书本上的知识复述给学生，而并不关注学生在教学活动中的思考过程，忽视了培养学生的问题意识。这种教学方法对于学生的学习造成了制约。此外教学方法过于单一也是影响学生问题意识的因素之一。所以在课堂教学实践中，教师需要认识到课堂教学中培养学生问题意识的重要性。
在课堂教学开始之前，让学生通过课前预习，对相关的教学内容产生一定的认识，并且记下来书中的重要历史问题和历史难点。学生在课堂结束以后，可以利用彼此交流的方式，探索书本上的知识点与内容，从而将历史课程上的知识点吃透和彻底理解。学生只有吃透和理解了相关的教学内容以后，才能真正有效地提升其学习质量与效率。
此外这种学习的方法还可以消除学生在学习中出现的盲点，让学生在不同知识点和不同章节的学习中，产生更加清晰的认识。
例如在人教版初中历史课本中，《原始农耕生活》这一节课，其教学难点在于如何让学生正确的理解和认识原始社会人们的生活，以及对于农业社会的发展、相应的标志性事件产生更加深刻的理解。学生在预习相关课程的过程中，往往很难详细了解相关的知识点，所以在预习相关内容的时候，可以让学生事先标注相关的知识点，并且在课堂教学之前让学生主动地搜索相关内容。
（二）在初中历史教学中利用情境创设引导学生拓展思维
在初中历史教学活动中，教师利用情境创设的方法构建相应的情景，引导学生在教师构建的情境中，积极展开思考，培养其发散性思维。教师可以在激发学生个人学习兴趣的同时，引导学生积极的思考相关内容，同时拓展学生的知识面，让学生正确认识到历史事件之间的连续性。学生经过这种学习以后，可以利用不同的角度思考问题。此外在教学中教师可以引入一些存在争议的历史事件，引导学生积极展开讨论，学生自由地表述出各自的看法。教师如果利用固定模式进行历史教学，必然会对学生个人的思维成长造成影响。所以在教学实践中，必须要做到还原真相，让学生从自身的思考角度出发，拓展历史事件背后的知识，增强初中历史教学的融合性与开放性。
如在《早期国家的产生与社会变革》这一章节，其中关于春秋战国时期的历史较为混乱，对于春秋战国时期的许多事情人们存在一定的争议，如春秋霸主齐桓公对于社会的发展是否有积极意义。当时中原各地的诸侯在彼此的攻伐之中，齐桓公提出了尊王的口号，并且讨伐戎狄、击败出国，成为当前是首位霸主，这也就意味着齐桓公是春秋时期第一位诸侯盟主。在齐桓公进入晚年以后，重用奸臣导致最终发生内乱，齐桓公本人也因此饿死。学生面对这种历史事件，应当从正反两个层面上分析这一问题，正确判断齐桓公的历史贡献。
（三）通过多媒体教学的方式强化学生对相关问题的理解
利用情境教学的方法可以让学生更加全面地了解历史事件，情境教学模式所产生的代入感，让学生可以深化对于相关知识的认识。教师可以在初中历史教学中，通过多媒体的方式展开历史事件，让学生利用影音的方法看到动态历史。这种借助多媒体的方式加强教学中的活跃度，可以让学生感受到自身在教学活动中的主体性，此外还可以让学生在课堂氛围中深入的探索相关知识，让学生从多种多样的角度出发，探索和了解到相关历史事件背后的问题。
如在《秦末农民大起义》这一课程中，秦末朝政混乱，受到宦官的把控，导致整个国家治理体系腐朽不堪，导致人们的生活无法继续，同时社会动荡不安，教师可以引入多媒体播放相关的历史内容，为学生营造出身临其境的历史体验感，让学生产生深刻的理解与认识。此外教师可以积极地引导学生，让学生找到突破问题的思路，利用引导的方式，让学生对相关的课程知识点产生更加深刻的理解与认识。
综上所述，在当前初中历史教学实践中，培养学生的问题意识，核心在于要让学生积极主动的发现和探索问题，并且主动地找到应对与解决问题的具体方法。通过这种应变能力与分析能力的引导，一方面让学生掌握更强的学习能力，另外还可以产生问题意识，对于其学习产生正面的积极作用。在当前教育改革的时代背景下，教师应当尊重学生在教学活动中的主体性，并且引导学生积极地展开思考，结合相关知识找到解决问题的办法，提升学生的个人能力，为学生提供更加良好的教学氛围，让学生可以通过学习历史找到自身的兴趣，增强个人的综合能力。
参考文献
[1]廖国锋.初中历史教学中学生问题意识的培养分析[J].才智，2020(17):186.
[2]薛成功.初中历史教学中学生情感意识培养[J].中国农村教育，2020(08):80-81.
作者简介：张航（1972.10-），男，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市汇川区沙湾中学教师，研究方向：初中历史。