张加柏
福建省漳平第二中学 福建省 龙岩市 364400
摘要：作为必修科目，地理的重要性有目共睹。文章以高中地理课堂为背景，在对地理信息运用优势进行简单介绍的基础上，结合教学现状，围绕可使地理信息优势得到充分发挥的策略展开了讨论，内容涉及丰富教学内容、优化课堂模式等方面，希望能够给其他教师以启发，为日后教学活动的开展助力。
关键词：高中课堂；地理教学；地理信息
前言：在科技飞速发展的当下，以地理信息为代表的诸多技术，均已走入高中课堂，并为教学活动持续推进提供了有力支持。事实证明，基于地理信息对地理知识进行讲解，既有利于课堂内容的丰富，还对学生能力有一定的强化作用，能够通过引导学生建立科学观念的方式，使其具备成长为复合型人才的条件。由此可见，本文所研究课题有较为突出的现实价值，教师应当引起重视。
一、地理信息运用优势
（一）增加知识储备
地理信息涵盖内容十分丰富，只有提前对教学方案加以确定，确保课堂内容既符合教学计划，又可使学生的地理思维得到发展，才能达成引入地理信息的初衷。另外，高中生对地理学习所提出需求，通常带有明显的个性化特征，教师可通过展示特定地理信息的方式，在加深学生印象的基础上，为后续教学内容的扩充奠定基础[1]。
（二）降低学习难度
高中地理需要学生掌握的知识较多，教材呈现知识的形式以文字为主，学生仅能对表层含义加以理解，却不具备串联不同单元知识的能力，学习难度自然居高不下。而引入多媒体技术，借助图片、视频等方式，对地理信息进行展示，既可以增强课堂吸引力，还对学生积极性有显著的激发效果，学习质效自然能够向理想水平靠拢。
二、地理教学现状分析
（一）认知存在偏差
作为一门强调实践性、综合性与学术性的学科，在教学模式和内容等方面，高中地理均提出了极为严格的要求。受错误思想影响，目前，仍有部分家长和教师没有对地理教学引起重视，少数学生缺少端正的学习态度，基于此所开展教学活动，自然难以取得理想成果。
（二）学习方法较为单一
要想快速掌握地理知识，学生需要以逻辑思维为依托，也就是说，无论是反复背诵和记忆，还是大量进行习题训练，均无法使学习成果取得质的飞跃。由此可见，在未来一段时间内，教师应将工作重心放在向学生传授有效学习方法上，将固化学习方法给学生所带来影响降到最低。
（三）不善于运用辅助工具
地图是学习地理知识需要运用到的主要工具，一方面，教师要借助地图对人文地理、自然地理相关知识进行讲解，另一方面，地图还可被用来对学生的认知及动手能力加以培养。但是，受多方因素制约，可供教师运用地图讲解知识的时间有限，由此而引发的问题，便是学生无法自如读图、识图，并对地图加以运用，后续活动的开展也会受到较为负面的影响。
三、高中课堂地理信息运用策略
（一）丰富教学内容
高中阶段展开地理教学的依据为教材，由此可见，教材内容影响着教学成果，要想使地理教学取得符合预期的成果，教师可以借助地理信息，在丰富教学内容的基础上，通过扩展知识范围的方式，加深学生对所学内容的印象。
实践所得经验表明，要想实现上述目标，关键是以地理信息为依托，全方位、多角度对知识进行诠释，只有这样才能使学生拥有更坚实的基础、更突出的能力。
例如，在讲解地球圈层结构、地貌相关知识时，通常需要运用到相对抽象的剖面图，仅凭借学生个人能力无法对其进行很好的理解并消化，此时，教师就可以借助云课堂、微课视频等资源，通过对内力作用给地表形态所带来影响进行直观展示的方式，使学生对常见地表形态的特点及关联具有准确了解[2]。如果条件允许，教师还可以利用遥感、卫星图像等技术，为学生打造动态化课堂，通过扩展地理知识的方式，确保学生对地球圈层结构与地貌有更加全面且科学的认识。
（二）理论结合实际
现阶段，地理信息的运用方向以辅助课堂教学为主，教师可以借助相关技术，通过理论结合实际的方式，对强调自主学习的课堂进行打造，鼓励学生主动探究地理相关知识，通过具象展示教材涉及地理与人文知识内容的方式，在提高学生认知水平的前提下，帮助其形成良好习惯，掌握运用所学知识解决实际问题的方法，为地理素养的强化做铺垫。例如，在讲解农业区位因素及相关知识时，由于教学侧重点是持续发展，因此，教师可以先对地理信息进行提炼，再带领学生展开后续活动，使学生具备由地图对空间内容加以获取并充分运用的能力。要想达成该目标，教师应对以下内容引起重视：其一，鼓励学生对地图进行系统分析，明确农业区位分布情况和特点；其二，从强化学生空间定位与认知能力的立场出发，将理论结合实际作为落脚点，确保每位学生都能够从生活化教学中，获得与以往不同的收获。
（三）改变学习行为
基于地理信息所展开地理教学，通常会给学生行为带来直观影响，具体表现为：利用相关技术完成学习任务，将自身地理素养提升到全新高度。在引入地理信息的课堂上，学生可以借助相关技术，对地理数据进行动态采集，再根据教师所提出问题，确定切实可行的解决对策。另外，地理信息的运用方向，还有验证概念准确性。持续推进的课程改革，向教师提出了全新要求，即：为学生提供实践平台，扮演好引导者的角色，带领学生以地理现状所存在差异为切入点，通过系统分析的方式，由现有信息中提炼出所需信息，为后续活动的开展助力。例如，对资源开发的内容进行讲解时，教师可以要求学生运用现有技术，对教材出现地区的相关数据加以获取，在对强调空间化、立体化的信息系统进行建立的基础上，通过深入分析所涉及因素的方式，明确该地区能够持续发展的主要原因[3]。由此可见，地理信息还为学生提供了与以往不同的信息获取途径，通过对机械学习模式加以转变的方式，确保学生能动性得到充分发挥，为日后更高难度教学活动的开展助力。
（四）优化课堂模式
基于传统模式所展开地理教学，通常将成绩视为主要追求，大部分学生对知识进行学习的方式，均为反复背诵和记忆，这并不符合课程改革所提出要求。将地理信息引入课堂，可使学习模式得到转变，与此同时，课堂模式也会朝着更加科学的方向前进。
地理信息的表现形式有三种，除了众所周知的文字和图像，还有信息数据，对地理信息加以运用，可使常规教学模式过于单调的问题得到有效解决，通过优化教学流程的方式，为教学质效的提升做铺垫。例如，对地形相关知识进行教学时，教师就可以有选择性的运用遥感及GIS技术，使抽象知识得到具象呈现，降低学生理解和掌握概念的难度，另外，学生提炼并处理地理信息的能力，通常可以得到一定程度的提升。其中，等高线地形图需要尤为注意，学生要想准确分析地形图，由GIS为其提供支持是前提，教师可以利用相关技术，根据教材内容对相应模块进行制作，在对地形图进行真实展现的前提下，利用现有信息系统软件，对学生动手能力进行提高，最大程度加深学生对相关知识的印象。
结论：由上文所叙述内容可知，随着课程改革的推进，在地理教学方面，地理信息所特有的优势，得到了较为直观的展现，这也给教师提出了全新要求。事实证明，基于地理信息所开展教学活动，一方面可使学生积累更加丰富的地理知识，另一方面还对其思考及探索能力有强化效果，在完成教学任务的基础上，推动教学活动朝着更加科学且优质的方向前进。
参考文献：
[1]吴建峰,班叶林,曹广杰.新课程背景下地理信息技术在中学地理教学应用浅析[J].科技视界,2020(23):167-168.
[2]徐英睿,杨逸文,刘静怡.地理信息系统课程混合式教学模式探索[J].教育现代化,2019,6(91):158-159.