杨家凯
四川省苍溪县陵江小学校
高品质艺术课堂以动态生成的教学活动形式展开的，以开放性、合作、探究性的教育环节为设计的，有利于学生综合运用音乐、美术等学科的知识和技能开展创造性地思维和想象，以多维形式的呈现来表达学生自身的创造和体验。
一、以“激趣—探究—对话—悟美—滋情”构建高品质艺术课堂互动模式
高品质艺术课堂促进教学主体的发展、教学目标的生成，达到了“以人为本”的教学理念，真正体现了“情景中心”理论观，实现了动态生成的教学活动。
我们以小学二年级音乐上册《金孔雀轻轻跳》为例，紧扣教学目标和重难点设计教学活动，构建高品质艺术课堂互动教学模式，取得了良好的教学效果。
激趣：初感旋律，激发兴趣。老师随《金孔雀轻轻跳》的伴奏做动作，学生欣赏，让学生初感傣族的音乐和舞蹈艺术魅力，激发学习兴趣。
探究：走近傣族，走进课堂。同学们，老师今天给大家带来一段舞蹈，在这段舞蹈中，老师要摸仿一种美丽的动物，请同学们猜老师摸仿的什么动物？（激发探究欲望） 师生共同探究傣族风情，孔雀的象征意义（美丽、善良、智慧，象征吉祥），孔雀舞所表达的傣族人民的愿望和理想，傣族小朋友“小卜少”或“小卜冒”的含义（小男孩和小女孩）。
对话：生本对话，深入交流。同学们，想不想跟着老师来跳跳孔雀舞？（激发学习欲望并及时展开舞蹈教学）师生用言语和肢体语言呢对话，教学傣族舞蹈的基本动作（孔雀鹤立、孔雀开屏、孔雀走路）。
悟美：探究感悟，学唱歌曲。引导学生领会歌词含义；熟悉歌曲节奏、旋律，按节奏唱歌词，并加上舞蹈动作；感受歌曲的情绪（优美、抒情地），孔雀的舞步（轻盈的），让大家带着喜悦的心情，用轻柔、亲切的声音来唱一遍歌曲。“真是一群美丽的孔雀”，鼓励学生一定比刚才唱的还要好。随后，教师引导学生拓展延伸、深度“悟美”——随伴奏音乐，用孔雀舞为音乐伴舞，掌握歌曲的速度、情绪，完整演唱歌曲。
滋情：师生创编，快乐无限。“太棒了！金孔雀很喜欢你们，它来邀请大家一起跳舞！让我们同金孔雀一起跳起来吧！”（师生共同创编歌舞）在愉悦的氛围中结束本课教学（学生伴着金孔雀轻轻跳的歌声，跳着美丽的孔雀舞，慢慢的走出教室）。
二、小学高品质艺术课堂互动教学模式的构建策略
策略一:把准三维目标，开展以学定教
艺术课程的三维目标是:知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观。以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
策略二:实施教学相长，助教他人快乐自己
教学相长就是让学生当小老师参与教学，协助教师共同完成教学。可以让一两名学生轮流参与教师的准备活动、教学环节的设计、重难点的突破、互动问题的设置等。
学生以小老师的身份上台参与教学的的环节，可以是孩子们就本课的重难点的问题自行安排的流程。孩子们当小老师既新奇又愉悦还有趣，教学相长、助教他人、快乐自己。
策略三:立足生活实际，满足学生需求
艺术源于生活有高于生活。教师要善于引导学生立足生活实际，善于发现和挖掘身边的艺术现象和素材，创造丰富的艺术活动条件，采用多样艺术形式，满足学生的学习需求。多样的艺术形式不仅体现在对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时也要求课堂呈现出丰富性和多样性。为了立足学生需求，教师可以将艺术课按活动内容进行单元模块整合，保证学生有充足的学习时间，并配备学习用具材料及现代教育技术的应用，满足学生学习需求。
策略四:丰富活动设计，突破教学难点
艺术课教学往往离不开丰富的课堂活动，教师设计活动时必须考虑本节课所要达成的教学目标，有针对性安排不同活动来丰富教学内容，让有不同需求的学生都获得相应的发展。在交流对话活动过程中，教师提出的问题要明确，因为问题表述的清晰度和明确性，将影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。教学难点要根据学生的实际水平来确定。教学中老师要认真研究和分析难点，抓住教材中的关键点，有针对性的设计互动教学活动，以活动进行引导，由浅入深，层层分解，逐步释难。
策略五:把握预设生成，彰显教学智慧
预设与生成是高品质艺术课堂的显著特征，也是授课教师教学智慧的综合体现。“把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的、围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”在上小学五年级美术《飞天》一课，思维活跃的学生发出疑问:“老师，他们是男还是女?脸上怎么都是黑乎乎的呀?”正当我不知从哪个问题开始回答的时候，一个声音冒了出来:“我去过敦煌”。我闻声搜寻:“你能给大家说说吗?”那位同学站起来娓娓道来:暑假，我去敦煌旅游，看到了海市蜃楼、莫高窟，发现窟四周全是神像，顶上都画着神情具备的飞天，太美了!飞天经历了三个时期……”这个时候，同学们聚精会神，仿若跟随他到了遥远的异域，感受着历史的灿烂文化。这是一种意外生成，在教师的预设之外。教学预设的分寸把握与教学机智的彰显，能体现出教师个体的水平差异，也将决定“课堂生成”的完美程度。
策略六:关注多元评价，提升教学高实效
课堂评价评价要注意共性问题与评价方式的多元化，它包括学生评价与教师评价两部分。一般先进行学生评价，教师要适时引导，重视学生的自评和互评，鼓励学生客观评价自己和他人。评价他人对艺术作品的理解与构思，评价他人在艺术创作中有哪些值得学习和需要改进的地方，以达到共同进步的目的。教师评价一般注重对学生的作业进行形成性评价，关注学生活动参与、合作程度，要多发现学生的闪光点，多运用激励性评价，让每个孩子都能感受成功的快乐。
策略七:创设教学意境，实现课堂高品位
艺术教师的智慧不仅体现在教学手段上，还体现在有灵性的教学意境创设上。有灵性的教学意境，应是有品味的艺术课堂的教育追求。有灵性的意境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，在有灵性的高品质艺术课堂中培养师生互动能力，了解艺术与环境、艺术与生活……带给人的愉悦与美的享受。
通过高品质艺术课堂教学模式的建构，我们发现：学生之间、师生之间的互动交流，让学生的思维得到扩散，师生之间的情感得到加深。教学形式的改变、观念的创新是高品质课堂的不竭动力，教师运用互动教学策略，将“以生为本”的理念融入到艺术教学中，实现了课堂的互动与高效。