华秀
合肥市行知学校 230011
摘要：在初中生物这一门课程的学习过程当中，思维能力可谓是关键以及重要的内容。生物教师在进行教学的过程当中，除了基础性的教学和知识传授之外，还应当培养中学生思维能力，这也是生物课程学习的核心。中学生思维能力的培养，首先就是观察、实验以及自学能力。
关键词：初中生物；思维能力；培养
学生在进行观察的时候必须要有思维活动的参与，否则不能够将感性上升为理性的认知，而学生在进行生物实验的过程当中必须要结合思维进行操作，否则将不能得到准确的实验结果。而思维能力更是初中生自学能力形成的先决条件。因此可以看出，对于初中生其他能力的发展而言，思维能力起到了绝对的制约作用，而生物教师所需要思考的就是在进行教学时怎样采取恰当的方式培养初中生的思维能力。
一、引导学生对思维的目的进行有效明确
心理学研究明确指出：人类的思维具备真正意义上的目的性。因此作为初中生物教师而言，在确定教学目标的时候要以实际作为出发点，而只有引导学生明确思维的目的才能够促使其进行有效思考，实现教学的目标。从本质上来说，就是对未知矛盾以及已知矛盾进行分析，从而针对性的找出最有效的解决方式。
二、创设条件，构建良好的思维情境
在进行课堂教学的过程当中，教师不能直接将问题抛给学生解决，对此最有效的方式在于进行思维情境的创设，以此来引导学生进行思考，促使学生能够集中精力解决问题。而反复的思维训练，正是学生通过自身的不断努力而达到思维目的的过程，对此可以从以下几方面进行：
1.通过课堂提问对学生思维进行启迪
思维通常都是从问题开始的，其发展过程也就是解决问题的过程，但是从根本上来说，并非全部的提问过程都属于思维教学的过程。教师在进行问题提问的时候，必须要充分联系认知结构，结合学生的实际情况发出提问，只有这样才能够引发学生的思维。
2.通过思路教学进一步激发思维
思路教学顾名思义，教师在针对教材展开教学以及学生思路的研究过程中，需要依照教材的逻辑结构、学生的实际思维特征进行科学思路的设计，促使学生遵循思路进行生物知识的进一步探索。
3.通过生物实验活跃思维
生物归根结底属于实验的一门学科，因此要利用生物实验对学生的思维进行活跃，其对于学生思维的发展作用也是非常大的。
三、帮助对自身思维品质进行提升
思维的产生以及后续的发展不仅仅服从一般、普遍的规律性，还将个性差异展现的淋漓尽致。这一种差异将个体思维活动当中的智力特征充分体现出来，也就是思维的品质。从本质上来说，思维品质包含了敏捷性、灵活性以及深刻性等等。生物教师在教学的过程当中要想从根本上提升初中生的思维能力必须要从提升思维品质入手。
1.初中生智力的敏锐程度主要指的是其思维过程的迅速程度，也就是其敏捷性。具有此类品质的初中生思考问题以及反应问题较为迅速，这种品质可以加以练习得到提升。
2.思维活动的灵活程度则是灵活性，其主要对智慧能力的“迁移”进行集中地反映。是突破或者是摒弃既定的思维框架，进行新方案的制定，以寻求更有效率的解决方式。
3.思维活动的抽象程度以及逻辑水平是深刻性，这一品质可以促使初中生从简单或者是复杂的现象中对事物的本质进行揭示，思维的升华在于事物客观规律的发现，也属于创造性思维当中的基础素质。
四、帮助初中生养成良好的思维习惯
在进行生物教学的过程当中，教师应当注重学生主体作用的发挥。尤其是当下教育的重心放在学生身上，教师更应该帮助学生养成良好的思维习惯，为后续的学习打下夯实的基础。对此可以从以下几点实施。
1.善于质疑，勤思好问
思维的契机就是疑问，并且思维最初开始就是为了将某一个问题解决。因此学生思维能力的培养在于教授给学生善于发现问题，促使他们在学习的过程当中不懂就问，只有这样学生的思维活动才能够被激发，才能实现自主学习。
例如在学习《五彩缤纷的植物世界》这一内容期间，本节内容涉及学生笼统学习生物分类知识后，所接触到的首个生物类群——植物相关知识的章节。植物具有种类繁多、分布广泛的特征，具体的生活环境也有所差异。具体分为藻类、苔藓、蕨类、种子四类植物类群。在教学期间和学习过程当中，教师可以首先向学生提问，要求学生能够自主说出植物的主要类型；具有何种主要特征举例；和人类日常生活密切相关的植物特点。最后，引导学生要重视珍惜植物，注意爱护环境。学生在带着问题学习期间，会有许多的疑问和不理解之处，此时教师要鼓励学生勇敢提出自己的疑问和不同见解，教师引导学生将思维处于学习正规之上，在此期间拓展学生的学习思维。
2.注重反馈，学会反思
只有对思维过程中的反馈加以重视才能让学生意识到思维的正确性，以便于及时进行调节。保障思维能够达到既定的目标。除此之外学会反思也是自我监控能力当中的重点，学生要对自身的思维过程进行反思，并且明确优势及不足，以便保持优势改正不足。对学习以及思考的相应策略进行调整。
五、总结语
上述对生物教学中如何培养学生思维能力的思路进行了进一步的阐述，而在初中生物思维教学新模式的探索过程中除了要遵循以上的建议之外，还应当构建科学、完善的生物教学目标体系，将教学与思维的目标充分结合，在方案的设计过程中应当设置完全匹配的实施以及监测方案，促使其形成教学目标系统。与此同时还应当注重结合学生非智力因素的进一步培养。只有这样才能够从根本上提升初中生的思维能力。
参考文献
[1]贾秀琴.浅谈初中生物教学课堂中学生观察能力的培养[J].当代家庭教育,2020(30):103-104.
[2]陈立玲.初中生物教学中学生思维能力的培养[J].新课程研究,2020(22):98-99.