刘彦
中山市板芙镇第一中学
摘要：我校英语市级立项课题：多元智能理论视域下初中英语多样化作业设计的实践研究，自2018年11月立项以来已经开展了将近2年的课题研究。本课题按照新课标理念、立足活动观、在多元智能理论视域下，根据学生的多元智能和个性特点，布置多样化的英语作业，开发学生多元潜能和智能，培养学生创新精神和英语学科素养，促进学生的全面发展。本文选取了课题研究中一个学生的典型案例，撰写研究报告作为经验总结。
关键词：多元智能理论;课题研究;学生个案
我国古代著名的教育家孔子就曾提出“因材施教”的主张。这说明每个人都有自己独特的天赋和潜能。每个孩子都是世上独一无二的存在，都有自己的潜能等待被发掘。Teaching begins by learning about children.
学生个案
学生姓名： 陈**
所在班级： 85班
研究时间：2019年4月—2020年7月
学生多元智能及智能组合测评数据：B D F类型
研究方法：问卷调查法，观察法
一：学生基本情况介绍：
陈**同学是我85班的一名学生，小学升初中时入学英语成绩64分。学生本人很机灵，在学校和同学打成一片，人缘很好，通过同学们口中的描述，该同学是小学阶段班级里出了名的捣蛋鬼，经常被约谈家长的类型。
通过家访，我了解到该同学的父亲对孩子的学习没有太高要求，平时的监管也比较随意，而他的妈妈平时还是会跟进他的学习，但是苦于文化原因无法辅导孩子的英语学科知识。有一次陈**放学没有打扫卫生就提前早退，我打电话给他妈妈了解提前回家的原因，她妈妈则非常紧张，问老师他在学校的一些学习情况。由此可知孩子学习基础一般，但是家长尤其是他的妈妈，对他的学习会有一定的要求。
有一次在办公室和科任数学学科王老师的聊天中，王老师跟我反馈了一个小细节，她说：“你们班的陈**同学，上课好多小动作，但是每次在单独讲解数学例题的时候却特别感兴趣，经常有出乎意料的精彩回答，平时看他学习那么随意，作业完成的马马虎虎，没想到数学思维这么好。”自此之后我特别留意这个孩子的数学逻辑思维，并且去数学学科王老师那里观察了他七年级多次的数学小测成绩，发现基本每次数学小测都能维持在90-100分左右（满分120）属于数学学科A等级的学生类型。而他的英语却经常考30-40分也就是C等级徘徊。
自小学以来的偏科情绪，导致他读初中以后对英语学科兴趣不高，在英语课堂上总是跟不上老师的教学节奏，同时也基本一个学期了都没有认真地去完成英语作业，总是将英语作业搁置，最后花几分钟潦草写完，学习英语的时间比重很少，同时对学习英语有着严重的消极情绪。
二：多元智能分类及作业设计类型：
课题组根据加德纳的多元智能理论拟定了8大类智能类型，并通过查阅大量资料确定了各智能所对应的个性化作业设计类型的研究方向。
由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且每个人身上也会出现不同的智能组合，表现出各种不同的智能优势，因而学习的途径和方式也不一样。
三：学生多元智能及智能组合测评分析：
随着课题研究的深入，课题组在分析了学生存在的智能类型潜能的基础上，制作出了“学生多元智能及智能组合测评问卷”。我特地调出了陈**同学的测评问卷，结果是：陈**同学的多元智能及智能组合测评数据优势智力领域是B 、D 、F类型。（B类：数学逻辑智能；D类：身体运动智能；F类：人际关系智能）。这个测评结果跟我平时对他的观察判断也是比较符合的。
数学学科学的很轻松，尽管态度比较随意还是能拿到高分。自小学以来对理科学习兴趣比较浓厚。平时上课也比较活跃，课间喜欢运动，和同学相处融洽，人缘比较好。
四：学生个性化作业实施策略及成效：
B类：数学逻辑智能；
对于具有数学逻辑智能优势的同学，英语教师也是可以借助其智力优势来转化其英语学习弱势。英语属于文科范畴，而数学逻辑智能多体现在理科学习方面，表面来看，英语学习跟数学逻辑智能联系不大，实则不然，当今社会的发展强调人的全面发展,社会的进步亟需全能型的人才，因此在各科教材的编排和练习的设置中经常会将多学科知识融合,在英语听力和阅读中经常会出现一些需要运用逻辑思维能力和数学计算才能解答的题目。
D类：身体运动智能；
身体运动智能优势的学困生往往喜欢用身体语言来传递信息，他们喜欢手工制作，喜欢用手去触碰所见到的物品喜欢户外运动和活动，善于一种或多种体育技能，喜欢与肢体有关的游戏活动，不喜欢长时间静坐，喜欢在跟别人说话时加上手势或其他肢体语言，身体运动智能潜能的开发与语言学习有着紧密的联系，多样性作业的设计可利用角色扮演，话剧表演等课后小组作业，让学生在“玩中学、做中学”的轻松的学习环境中提升学生的英语学习兴趣，促进其多元智力的开发和转化。
F类：人际关系智能；
具有人际关系智能优势的同学往往在语言表达方面能力很强，他们愿意跟别人交流沟通，善于团队合作，因此，在设计特色作业时采用小组分工合作完成的模式，最后上交小组学习成果，由小组互评和老师点评的方式评论作业完成的水平。充分利用人际关系智能进行小组合作学习能充分发挥学生的学习主动性，给学习者营造一种积极、和谐、融洽、热烈的学习气氛，帮助学习者缓解内心的焦虑感和恐惧感，从而充分调动其英语学习动力和兴趣、对其英语学习的提升具有很大的助推作用。
五：以新目标七年级下册unit6单元多样性作业设计策略为例
作业标题：Act and Guess
适用多元智能类型：身体运动智能，人际关系智能
适用作业类型：肢体型与合作型英语作业类型，角色扮演
适用学生类型：D、F类及全班同学
收集作业形式：演员招募，拍摄1分钟以内的小视频
设计策略及实施：
作业1：选做
周末我提前给学生设计了4个情景(At home 、In the classroom、On the bus、on the playground)，在班上招募4个小演员（自愿报名），以此情景拍摄一段1分钟以内的无声视频，只能出现肢体动作。
周一的英语课游戏环节，我们以目标句型为操练，猜测视频中同学正在做什么，小组合作猜测时间2分钟，猜对则加分！
T： What’ happening at home ? Let’s guess
(What’ happening in the classroom? Let’s guess
What’ happening on the bus? Let’s guess
What’ happening on the playground? Let’s guess)
S: Is *** cooking? S：No，She isn’t
S： Is ***doing her homework ? S：Yes，She is。
运用视频中的真实情景，让学生在计时的有限时间内反复运用现在进行时的一般疑问句，以及它的回答，且本句型中第三人称和动作的词组，是本单元的难点，用这个方法能极好的突破难点，学生在玩游戏的过程中，兴趣点和参与性以及的大脑的思考和反应都得到了非常好的锻炼。
作业2：必做draw a picture of your family, including what they are doing at 8:00 tonight.
在这个作业中，陈**所在的小组，果不其然他主动报名参加了小演员招募。这也是他最擅长的智能领域，他通过这样的英语作业类型在英语学科的学习上找到了学习的兴趣和自信心，并且由于他形象的表演，在第二天的英语课游戏环节，他生动的表演让全班同学流畅的运用目标句型进行猜测的表达。他自己找到了参与英语课堂的成就感，极好的利用他的优势智能迁移到了弱势学科英语学科的学习。在以后的英语课堂上越来越能看到他积极参与、认真听讲的画面，并且课后特色作业都很积极的完成，学习效果显著。也逐渐的由一名英语学科C等级同学转变成为英语学科B等级的学生。
六：研究成效：