张跃平
河南省安阳市内黄县实验中学，456300
在实施素质教育的今天，培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。语文教学中教师如何转换角色，调动学生积极主动地参与学习，打造高效课堂呢？下面，就本人多年语文教学感受，谈谈自己粗浅的看法。
一、发挥教师的主导作用，将课堂还给学生
叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在语文课堂教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人。
1.更新教育理念，转变教师角色。
学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。所以教师要摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。初中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师是否更新理念，转变角色。
2.激发学生兴趣，构筑教学乐园
苏霍姆林斯基指出，如果教师不想法子使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。所以，苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣，要善于激发学生的‘情绪区’”。首先，激发兴趣应抓住课堂教学的导入环节，运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。比如：开展丰富多彩的课前三分钟语文活动。说个绕口令，讲个故事，猜个谜语，来个成语接龙。既简单易操作，又可以较快地集中学生注意力，增强学生学习兴趣，提高学生口头表达能力。其次，精心设计每节课的导语，或情境导入，或故事导入，或优美音乐导入……
3．创建和谐氛围，发挥学生潜能。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要以饱满的热情上好每一堂课，在任何时候对任何一个学生都投以信任的目光，对待所有学生一视同仁，为学生主体作用的发挥，营造良好的心理氛围，让每位学生在这种宽松愉快的教学情境中“自由地呼吸”，吸吮知识的琼浆。
二、发挥学生主体作用，让学生演绎课堂
著名德国民主教育家第斯多德说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体地位。学生的主体地位，就是在教育教学中，学生要成为学习的主人，要在课堂上尽情演绎。
1.让学生质疑
学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石激起千层浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
2.让学生解疑
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，自己去推敲文本，去探索，去发现，直至走出错误的迷宫，这比简单的塞给他们一大包知识，灌进一肚子理论和思想更有好处。教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。通过问题促使学生思索，探究，相互交流、争论和启发探讨，使学生始终在问题中学习，养成提问题、想问题、解答问题的习惯，让学生真正成为学习的主人。
3.让学生表演
弗朗西斯?培根曾说过：“读书使人博学，会谈使人敏锐”。科学研究表明，多讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而变得更聪明。可见，培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维水平。所以，在教学中教师应让学生表演说话，培养学生口头语言表达能力，例如，在教读一些语言优美的课文时，可以请学生找出自己喜欢的语句，选取一个角度进行赏析，以培养他们发散思维的能力。如朱自清的《春》。
“智慧自动作发端，活动是连接主体的桥梁。”这是皮亚杰的名言。学生智力的发展，技能的形成，常常借助于学习活动。在语文教学中，加强学生的实际演练，激活学生的思维活动，不仅可以加深他们对人物形象的理解和把握，领会文章主旨，而且可以激发学生学习的积极性，促进他们主动发展。在教读一些具有较强的故事性的课文时，教师可以运用角色变换训练，使学生变成作品中的人物，这样会利于调动情感因素，加强学生学习的主动性。如蒲松龄的《狼》。
总之，在课堂教学中，让学生质疑，让学生解疑，让学生表演，长期训练，学生必定会成为学习的主人。
语文课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有改革课堂教学，讲究策略，充分发挥学生的主体作用，才能让学生真正成为课堂的主人，让课堂重新焕发生命的色彩。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只要教师导起来，学生动起来，师生一起携手就定能共同打造高效课堂。