王丽
(河北省唐山市高新技术产业开发区益民园小学 063020)
摘要：在新时期课程改革背景下，各级院校教学模式发生了一定的改变，一些新颖的教学方式被广泛应用，其中小组合作学习方式已经在教学领域得到广泛关注，并且广受师生青睐。但是经过相关实践分析，可以发现部分教师对于小组合作学习形式的认识，依旧存在误区，如教师往往将优等生划分在一个小组内，而将基础较差的学生划分在一个小组，这样可能会打击学生学习积极性，不利于教学质量与效率的提升，甚至可能引起学生对小组合作学习的抵触心理，下面我们将对小组合作学习方式，在课堂中具体实施策略进行分析。
关键词：课堂；小组合作学习；问题；改进对策
通过现代教育学理论知识可以了解到，教育教学活动关键点是教师与学生及学生与学生之间的沟通，只有加强教育过程中的沟通与交流，才能够实现共同进步的目标。而小组合作学习方式的实施则能够搭建学生之间沟通的桥梁，使其在学习过程中合理分工协作，通过探讨与交流共同完成学习任务，这样的教学方式大大提升了课堂教学效率，并且有利于学生综合能力的培养，但是小组合作学习法实施期间还存在诸多问题，只有解决问题，才能够充分发挥其作用于意义。
1·小组合作学习法实施期间存在的问题
1·1小组划分不够合理
合理的小组划分，能够为学生合作学习高效开展奠定基础，在课堂教学活动开展过程中，合作学习质量会受到小组分组标准与规模的影响。如小组人数设置过多，那么一旦开展探讨活动，教师掌控课堂的难度将提升，活动秩序规范性无法得到保障，虽然部分学生对于问题具有思路，但是由于小组内部混乱而没有得以表现。除此之外，教师在进行小组划分过程中，主要是以学生学习成绩为标准的，但是教师往往只注重成绩，而忽略了学生自身性格与学习特点上的差异，部分基础较好但是语言组织能力差的学习分到一组，很容易导致整个小组的沉寂，而无法充分发挥学生的聪明才智，在这样的小组合作活动下，整体效果也将大打折扣。
1·2小组内部分工不够明确
教师在组织实施小组合作学习活动期间，只是简单的将几个学生分为一组，并且由成绩好的学生担任组长，领导其他组员开展探讨活动，但是其他组员在合作学习中对于自身责任缺乏认知，没有得到有效的分工指导，合作学习活动呈现杂乱、无序的状态。学生们也很难掌握问题的中心，基础好的学生具有小组话语权，而基础较差的学生在合作学习当中，自身学习主动性与自信心受到了严重打击，这无法体现合作学习的积极意义，甚至小组之间的凝聚力也会被打破。
1·3课堂教学节奏过快
在课堂教学过程中，部分教师无法掌握教学重视，因此将教科书上的内容一一讲解，为了提高教学效率，教师讲课速度也是非常快的，一环紧扣一环的教学方式，增加了学生学习压力。在这样的前提下，课堂合作学习模式的开展也受到了影响，诸多问题逐渐凸显，在紧锣密鼓的教学模式下，学生往往没有时间开展小组探讨活动，而教师也只能考虑到优等生的学习进度，大部分学生都缺乏对于问题的思考，更加难以理解问题解决方式。由此可见，现阶段很多教师都只注重讲解课本知识，而忽略了小组合作学习期间学生思维能力的发展，在这样的情况下，小组合作学习模式的实施也只是流于形式化的，无法真正发挥作用[1]。
2·小组合作学习问题改进对策分析
2·1合理划分小组
首先应对小组规模进行严格控制，可以根据总体人数，将每组人数控制在5-6个学生，这样能够保障每一名学生的发言时间，并且不容易出现课堂秩序混乱现象。其次应秉承着“组间同质，组内异质”的原则，根据学生学习基础、学习成绩、学习能力等指标，具有针对性开展小组划分活动，使各个小组之间综合竞争力保持平衡的状态[2]。并且教师在分组过程中，应尊重学生之间性格、学习特点以及兴趣爱好等差异性，这样的分组形式能够保障合作学习目标的实现，并且为学生营造良好的互动学习氛围，促进学生学习质量的提升。
2·2有效的指导
明确的学习目标及学习任务引领下，小组合作学习才能够高效的实施。在组织课堂小组合作学习活动过程中，教师应加强小组内部学习任务及目标的设置，这对于小组合作学习效率也具有重要影响。应综合学生学习情况与兴趣爱好，对合作学习任务进行科学安排，并且分别为小组内部基础较好的学生与基础较差的学生，具有针对性制定学习目标，使其学习自信心得以提升，在任务的驱动下，学生能够积极主动参与到课堂小组合作学习活动当中。如教师可以安排学习成绩较好，并且具有组织能力的学生担任组长，组人对组内成员进行分工并且进行汇报总结能工作，之后在每一个小组内部设置关键发言人，发言人则负责将组内成员的观点进行总结，并且做出相应汇报，在活动开展过程中，教师应注意给予优秀小组一定的鼓励，从而激发学生学习热情。由此可见，教师有效的指导能够为学生提供更多交流的机会，并且使学生热爱交流、学会交流，促进自身合作学习能力的提升，这也有利于学生的综合性发展[3]。
2·3教学评价机制的完善
小组合作学习期间竞争机制也是十分重要的，学生的答案是经过全体成员交流后总结出来的，这也代表着小组整体学习成绩。因此，教师在提出问题的时候，也应兼顾不同学习基础的学生，可以通过组内轮流回答的形式开展问答活动，以保证每一名学生的观点都能够得到评价。教师在对其进行评价的过程中，也应同时给予正确的指导，对表现优异的小组或学生给予表扬，对于回答错误的小组或学生也应该及时指出不足之处，这样才能激发学生学习积极性，并且形成小组内互相学习、进步的良好氛围。为了保障评价机制的公平、公正性，教师也可以让小组与小组之间互相评价，从而使学生能够发现自身优势与不足，具有针对性的改正问题，提高小组合作教学效果。
总结语：
综上所述，在新时期课改教育背景下，我们对于学生的素质教育愈加重视，并且对于教师专业素质也提出了更高的要求，小组合作学习模式的应用，在各阶段教学期间，受到广大师生的青睐，其教学形式较为新颖，不仅能够拉近学生与教师之间的距离，还有利于学生与学生之间的良好沟通，从而实现共同进步的目标。但是经过实践调查可以发现，小组合作学习模式实施期间存在不足之处，本文我们对其问题及解决方式，进行了具体分析，希望能够为专业人员的研究，提供一些参考，以期教学质量及教学效果的提升。
参考文献：
[1]周琳. 小学高年级数学课堂小组合作学习存在的问题及对策[J]. 小学科学(教师版), 2018, 000(002):120,149.
[2]黄静. 小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策[J]. 信息周刊, 2019, 000(006):0223-0223.
[3]王秀秀, 王明涛. 探讨小组合作学习如何在小学数学课堂有效实施[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(025):56.