华淦洪
广东省湛江市坡头区爱周中学，广东省湛江市524057
摘要：中学地理教学有着较强的复杂性和综合性，尤其是在学生地理核心素养的培养形成方面。而利用数字星球系统，则能够让学生对地理环境进行更加全面和深入的了解，能够在体现自然地理和人文地理特征时，加强学生对地理发展中问题的思考。因此，初中地理教师在教学中应该加强对数字星球的应用，以此来实现对学生地理知识水平的增强和地理核心素养的提升。
关键词：数字星球；初中地理；核心素养
随着全球教育信息化浪潮的迅速推进，在初中地理教学中已然产生了丰富多样的教学工具，其中就包括了数字化设备。而作为最具有学科专业特色的数字化教学设备，数字星球系统在初中地理课堂教学中的应用空间是非常广阔的。在此当中，初中地理教师作为知识的传授者、技能的培养者，在教学中就应该以义务教育课程标准为依据，通过对地理课程理念的开放构建，利用数字星球来展开对学生的地理实践教学。如此在促进初中生地理核心素养的增强下，实现对学生的终身发展[1]。
一、角色扮演，强化核心价值观
义务教育地理课程标准中指出：“地理教师应该在课程教学中，帮助学生对不同区域的自然地理、人文地理特征进行感受，并指导学生以地理视角，对所生存的世界进行认识和欣赏，应该对学生人口、资源、环境和发展问题的思考能力进行培养。让学生在所增强的地理环境理解能力和适应能力中，提升生活品味和精神体验，使得学生能够在正确情感态度、价值观念和良好行为习惯的形成中，树立起可持续发展国家乃至全球的环境保护理念，从而实现对有责任感公民的培养形成。”在这样的教学理念中，教师就可以以地理课程的育人价值为核心，利用各种方式来对学生的核心价值观念进行培养。而角色扮演就是有效方式之一。数字星球支持下的角色扮演，不仅能够对更加真实的现场感进行提供，还能够对问题情景进行不断的变化，从而能够在深入学生的思考下，加强学生对价值观念的理解。
例如，教师在教学“发展与合作”时，就可以以“共同抗击埃博拉病毒”为例。教师可以利用数字星球，对埃博拉病毒肆虐的范围进行呈现，并在呈现的途中，对中方用于抗击埃博拉的援助总额七点五亿元人民币所覆盖非洲十三个国家、联合国、世界卫生组织、非盟等国际和地区组织地图进行展示，还可以对中国援非物资的运输路线进行体现。在此途中，可以让学生分别扮演中国领导人、中国医生、埃博拉病人和联合国官员。通过观察分析和体验对话，对“中国作为一个负责任的大国应该怎么援助和解决国际灾难”等问题进行思索[2]。通过角色扮演，来对“中国作为一个负责任的新兴大国的风范”进行充分体会。如此能够在强化学生对地理知识的理解下，达到学生核心价值观念的形成。
二、尊重差异，促进核心知识掌握
掌握学习理论认为，人们的学习风格是不同的，这种不同使得学生所对同一知识的掌握时间也存在不同，所掌握的程度也会不同。如果说，能够对充足的学习时间和机会进行提供，并准备合适的教学材料，那么几乎可以使得所有的学生都达到教学目标。事实上，在传统的教学环境下，是无法实现“对所有不同的学生，提供不同的学习环境，准备合适的学习材料”的。
在这样的情况下，初中地理教师就可以结合起个人电脑和数字星球系统，对具有“翻转课堂”特点的个别性教学课程进行开发，以此来促进学生地理知识掌握水平的提升。在这当中，教师就可以从三个方面着手。
第一，教师可以利用电脑或者iPad，来对数字化的学习任务单和微视频进行发布，让每个学生都能够以自己的学习情况和学习速度为依据，对知识点进行学习。第二，教师可以应用数字星球系统，对不同风格的多媒体课件进行呈现，如平面图式的、三维立体的以及语言文字叙述式的等等。这样学生不仅能够看懂地理知识，还能够在掌握知识点的同时，利用数字星球系统来对所学知识进行讲解和演示。第三就是教师可以利用数字化的平台，对学生的学习绩效进行评估，并以此来对学生所掌握的知识点进行统计。这样学生就能够知道有哪些知识点是自己所没有掌握的，进而能够对其进行再一次的重新学习[3]。同时，电脑也要对相应的奖励机制进行设定，奖励及时完成学习的学生，以此来达到激励学生的作用。初中地理教学是学生对地理知识进行学习的入门教学，其中地球和地图的基础知识就是课标要求学生所需要掌握的地理核心知识。而通过对数字星球系统的应用，能够对其中强大的信息交互优势进行发挥，从而能够在加强学生对地理核心知识的掌握下，促进学生学习能力和地理水平的提高。
三、思维归纳，提升核心能力
初中地理课程标准要求教师提高学生的地理核心能力。要想实现学生地理核心能力的提升，就要对其地理思维能力进行培养。对此，教师应该归纳学生的思维，利用数字星球系统的多媒体信息传播功能，对不断变化的问题情景进行创设。并在此当中，通过对学生的引导，来加强学生对空间信息的收集和组织，从而促进其完整知识概念的形成。
例如，教师在教学“气温的变化和分布”时，就可以利用电子白板，对一月、七月等温线动态分布图进行展示。可以在数字星球球面投影上，对太阳直射点的移动、昼夜长短变化的动态过程进行展示，并通过此种展示来加强学生的引导，使其能够通过对低纬度和高纬度气温分布特征的观察等，来对“高纬度地球气温低，低纬度地区气温就高。在冬季，同纬度地带的海洋气温若是高，那么陆地气温就会低”的结论进行归纳，并以此为前提对其形成的原因进行探究[4]。在这样的学习活动中，数字星球系统首先所发挥的作用就是聚焦作用。其能够集中学生的注意力，使其注意力在学习重点上聚焦，也就是聚焦于“对温线分布特点进行观察分析，通过对全球气温分布规律的归纳，对其规律的形成成因进行探究”。其次是控制概念作用，帮助学生读图并形成相应的分析概括、归纳总结能力。最后就是概念理解和技能的转化作用，利用数字星球系统能够帮助学生形成温线图经验技能，能够实现等降水量等图分析能力的迁移。如此方式能够在对学生的信息分析视角进行拓展下，促进学生概念形成能力的形成，从而实现学生地理核心能力和核心素养的提升。
结语
总而言之，数字星球系统对初中地理教学而言有着积极作用。其能够对学生的学习绩效进行评估，能够帮助学生明确自己的弱点，能够让学生巩固所学。因此，教师应该加强对数字星球的应用，以此来增强对学生地理核心素养的培养。
参考文献
[1]赵周霞.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].文理导航(上旬),2018,(11):76.
[2]刘霞,朱志刚,陈佩尧.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].中国教育技术装备,2015,(1):26-27.
[3]李妍.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].好家长,2017,(008):191.
[4]柯旺花.数字星球系统在初中地理教学中的应用[J].地理教学,2019,(7):42-43,41.