秦桂芳
广西科技商贸高级技工学校，广西柳州545006
摘要：《基础会计》是职业院校开设的基本专业之一，主要目的是为了社会培养出高素质的会计型人才，进而维护社会经济秩序。基于项目教学法的视角，在实际的《基础会计》教学中，通过创设多样化的项目情境，引导学生主动学习项目模块化的基本内涵和应用内容，一方面能够提高教学质量，另一方面也能够为学生积累实践经验，进而为其日后的就业发展提供坚实可靠的保障。本文主要研究项目教学法在《基础会计》教学中的应用。
关键词：项目教学法；《基础会计》；职业教育
前言：在《基础会计》专业教学中，想要培养学生们的财务核心素养，在理论的指导下，将会计知识应用到实践当中，强化学生们的职业意识，一方面要求教师有针对性地对学生开展实现训练，另一方面要求教师能够采取项目教学法，将企业实践项目引入到课堂情境当中，让学生们设身处地地研究《基础会计》的相关内容，强化自身职业专业技能的同时优化个人价值。
一、项目教学法的基本内容和应用价值
（一）基本内容
在职业教育当中，采取项目教学法，是指将传统专业课程体系中的知识内容转化为若干个教学实训项目，并围绕教学项目组织开展各种各样的实践活动，使学生能够全程参与，并提出自己的见解和想法。具体来讲，项目教学法中的项目，即创造一个相对具体、而且具有强大应用价值的学习任务。其特点是以学生为主体，教师作为引导者，将项目引入到课堂情境当中，让学生们的主观能动性极大的发挥出来，改良了传统“填鸭式”教学模式，充分激发了学生们的创造性和主观能动性。
（二）在《基础会计》专业中应用项目教学法的意义
首先，能够充分调动学生们的学习积极性，依托先进的项目教学法，能够让学生们发挥自身的能动性，主动地融入到项目实训教学当中动脑思考的同时，发散性思维也能得到极大升级。因为项目教学法主要就是以学生为中心，要求学生在学习的过程中，能够由传统被动的接受式学习转化为创造性学习，教师在此过程中承担引导者而不是主导者的角色。这样一来，学生们的活跃度大大升级，课堂的活跃性也能有所改善，能够很大程度上拉近师生之间的距离，从而调动学生们的主观能动性[1]。
其次，能够强化学生们的创新能力和动手操作能力。在《基础会计》教学中，通过采取项目教学法，学生有充分的机会和充足的理由自己动脑思考问题，并亲自融入到实验或具体的情境当中，依照问题总结归纳，找出合适的解决方法。这在很大程度上为学生激发自身的潜能提供了更为广阔的空间，一方面提高了学生们的创新能力，而且在实战中学生们也可以在情境中锻炼自身的操作技能，为后续更好的就业发展奠定基础。
最后，可以帮助学生们总结学习方法。在会计专业的教学当中，除了《基础会计》学科之外，还包括其他以技能传授为核心的实践操作课程，要求教师能够在具备丰富专业经验的情况下，将自身的理论知识和实践经验转述给学生，使其能够发挥主观能动性，为更好的就业奠定基础。
基于此，采取项目教学法，教师将自身的案例或者是与企业合作开展项目教学，可以让学生们深入到企业当中学习《基础会计》内容在实战中的有效应用，一方面可以为学生们终身学习打下基础，另一方面也可以让学生在理论知识的引导下，将创新性内容内化到具体的实战工作当中，以适应当今社会对于会计人才的需求，为企业提供源源不断的会计专业人才。
二、项目教学法在《基础会计》课程中的应用
（一）创设丰富的情景，激发学生们的兴趣
在实际进行《基础会计》教学的过程中，教师可以选择能够适应学生们学习现状的项目任务书，以此为材料提供相应的背景，创设具体的工作环境，引导学生们能够对项目的具体内容进行明确的责任分工。例如在有效加工会计信息这个项目当中，教师可以先依托媒体设备在信息化平台当中播放企业的基本资料，使学生们能够了解企业的基本文化信息和经营内容。在此情境中，每个学生将自身看作是会计科中的一员，在从事核算业务和基本后勤保障工作当中，能够明确自身责任，从而出具更优质的会计核算方案[2]。
（二）确认任务内容，完善学生素质
在项目教学法开展的过程中，确定任务及要求，教师将具体的《基础会计》教程内容转化为具体的项目操作任务，每一个小组都要布置特定的且符合学生们身心素质发展的会计项目任务书。教师要求每个小组按照要求和规定，并在有限的时间内完成项目内容，具体可以分布为掌握相关的理论知识，由小组共同出题，共同作答；或者是对记账凭证或信贷记账相关内容进行有效的展示；审核企业原始凭证的同时，要求学生们能够完善自身填制记账凭证等相关实践技能，从而为后续的就业发展提供保障。
（三）引导学生完成项目任务，完善汇总总结工作
在引入项目之前，教师需要依照当前企业最新的经营现状，在了解企业信息的基础上，选择能够促进学生核心素质有效发展的项目任务，保证学生能够获取到有用的知识。例如有效了解记账凭证的填制要求，科学掌握借贷记账法等相关记账需要，按照时间的顺序完成相关会计信息的填写。除此之外，各小组需要定期将完成的工作成果上交，并由进行集中讨论和交流，一旦遇到问题，可以与其他小组共同商量，并在积累经验中总结工作方法，促进师生的共同进步[3]。
（四）拓展评价渠道，实心评价的公平性
想要促进评价的公平性和有效性，教师除了进行课堂测验和最终考试之外，还可以要求学生们进行小组互评、自我评价等环节，在权衡利弊的基础上，能够将项目研究的知识成果及时进行归档，使学生在学习《基础会计》这门课程的过程中，能够按照情境创设、任务确定、任务完成以及总结归纳等各个环节来强化自身的专业技能和理论基础，从而提高学生的参与性，使其综合素质得到有效发展。
三、结束语
在职业院校中开展《基础会计》这门课程，主要是为了培养出专业化的财会人才，为社会经济秩序的发展提供保障。基于此，在实际教学环节中，要求教师能够采取多样化的项目教学法，使学生可以在具体的情境创设中夯实自身的基础技能以及创新素养，适应企业对人才需求的同时，也能够实现自身职业的有效升级，进而为社会企业提供源源不断的财会人才。
参考文献：
[1]傅英英.项目教学法在中职《基础会计》教学中的应用探究[J].现代职业教育,2019(24):98-99.
[2]孔繁荣,睢忠林.任务驱动教学法在职高《基础会计》课程教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2018,34(12):40-42.
[3]解丽娟.模块化项目教学法在高职会计基础课程中的应用[J].现代经济信息,2017(24):473.