车云芳
山西省晋城市泽州县第一中学 048000
【摘要】培养学生学科核心素养，提升教育质量，落实立德树人，结合当前英语阅读教学中所存在的问题，根据英语核心素养的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度，以外研版高中英语必修五教材为例，阐述如何基于英语学科核心素养进行阅读教学，提高学生核心素养，提升学生英语阅读水平，促进学生全面发展。
【关键词】核心素养 英语学科核心素养 阅读教学
引言
随着经济的发展和教育的改革，英语教学不断迎来新的挑战，英语学习的目的不再是简单的学习语言，知识与技能，更重要的是培养学生的核心素养，提高他们的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，从而提高他们的跨文化交际能力，以便促进他们的全面发展。而阅读是英语教学的重中之重，王强教授强调，通过阅读，学生可以发展思维，收集信息，认识世界，有利于丰富人的心灵，从而使人更好地认识自己，因此，如何基于英语学科核心素养进行高中英语阅读教学也就成为当今教育界所关注的问题。
一、 英语核心素养的提出及本质内涵
1997年，经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selected of Competencies Theoretical and Conceptual Foundations即DeSeCo）中对核心素养做出了比较系统的解释，确定了三个维度共九项素养，核心素养“ Key Competencies”的英文解释为关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等能力；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等能力；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动的品质；文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面的意识，这四个方面共同构成了完整的英语学科核心素养，迎合了“立德树人” 的思想理念。
二、 英语学科核心素养在高中英语阅读教学中的地位
英语学科核心素养的四个方面相辅相成，相互促进，不可分割，如果能够在高中英语阅读教学中巧妙渗透语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，对教师的“教”和学生的“学”都具有重大意义，具体表现在以下三点：
第一，激发学生的阅读动机，提高教学效率。渗透英语学科核心素养的英语阅读课堂生动有趣活泼温馨，能够激发学生的阅读动机，促进学生广泛自主参与，从而提高课堂教学效率。
第二，提升学生的英语综合素养。核心素养培养，对学生形成自主表达能力、思维发展能力、跨文化意识的能力、动手实践能力、自学探究能力等大有裨益，能够促进学生英语综合素养的提升。
第三，有助于培养实用性英语综合类人才。在高中英语阅读教学中渗透英语学科核心素养，能够提升整合语言知识和运用知识的技能，培养学生良好的文化品格和修养，促进高素质，跨文化交际人才的培养。
三、英语学科核心素养理念下的高中英语阅读教学的探索与实践
（一）创设情境，提升学生的语言能力。
在真实语境之下，培养学生的语言能力是英语学科核心素养的组成部分，教师应积极探寻有效的方法，着重培养学生对英语语言的运用能力。为了让高中生能够在英语语言交流的过程中学会有效运用已经学过的词汇与语法知识，教师可为学生创设真实的语境条件，以锻炼学生的语言技能，进而提升其语言能力。例如，在外研版高中英语Book 5 Module 6 Saving the Antelopes的阅读课上，教师可为学生播放濒临灭绝的藏羚羊的图片和杰桑索南达杰为保护藏羚羊而献出了自己年轻的生命的感人的视频。
教师结合真实的情景来为学生创设真实的语言环境，让学生在感官受到冲击的前提下，有效预测本次阅读课的学习主题，并且感知本次阅读课的重点知识和情感内涵，将自己看到听到的主动说出来，这显然可以让学生学会生成语言，运用语言，最终有效提升学生的语言能力。
（二）学法指导，提高学生的学习能力。
在高中英语阅读教学中可以培养学生的学习能力，教师“授之以渔”，加强对学生阅读策略与方法的指导，提高学生的自主阅读、自主学习、探究学习的能力，那么学生可以逐渐在英语阅读课中提高自己的学习能力。另外，教师在高中英语阅读课上可以营造有趣的阅读情境，通过创设问题，让学生进行小组合作，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。第三，教师还可以借助阅读课堂指导学生的阅读策略。例如，在外研版高中英语Book 5 Module 6 A Life in Sport 的阅读课上，教师可以指导学生运用Skimming,Scanning，Induction,Deduction,Find the key words and topic sentences等阅读策略, 来总结段落大意，提炼中心思想：李宁的体育成就、商业成就及退役后的梦想。第四，教师还可以因材施教，为学生介绍英语学习网站，建立QQ、微信等网络学习交流群，让学生交流自己的阅读方法及学习策略，从而提升其学习能力。
（三）头脑风暴，培养学生的思维品质。
思维是智力与能力的核心。头脑风暴法就是一种新颖且行之有效的思维训练方法，强调学生在与其他伙伴进行讨论与交流的过程中，各自在活跃的思维活动中提出多样化的，个性化的观点。学习任何一门语言，不仅仅是语言知识的积累，更重要的是思维品质的形成与发展。在高中英语阅读教学中，教师可以设计讨论活动环节来提高学生的思维品质，因为在讨论中学生相互启发、相互影响、相互促进，思维始终处于不断否定自我、否定他人、并重新定格的过程中，质疑批判性思维也得到了锻炼。例如，在外研版高中英语Book 5 Module 2 A Job Worth Doing的阅读课上，教师可让学生围绕着如何理解和评价”A Job Worth Doing”这个问题来展开头脑风暴模式下的讨论活动,因为学生对“什么工作值得做？为什么？”这样的问题都各自有各自的理解，这样便于学生发表观点，集思广益，有助于培养学生的发散性思维。
（四）借助平台， 增强学生的文化意识。
语言是文化的重要载体。从某种意义上来说，语言本身就是一种特殊的文化形态，只有了解文化，增强文化意识，提升文化品格，才能更好地学习语言。在高中英语阅读教学中，教师要注重培养学生的跨文化意识，增强学生对非母语文化的理解与认同，让学生在实践探索中潜移默化地塑造文化意识。教师可以指导学生通过留学、旅游、考察、上网、看电视、看书籍、看报纸的方式等来了解外国文化，了解异域风情。例如，在外研版高中英语Book 5 Module 3 Carnival的阅读课上，教师通过播放视频和PPT，让学生对中国和外国的一些重大节日首先有个基本了解，这样便于掌握狂欢节的一些文化内涵，这样更有助于文本的学习。教师还可以采用其他方式强化学生的文化意识，例如，邀请家长们走进课堂，讲述文化。
结束语
以上是笔者根据《中国学生发展核心素养》对英语学科核心素养进行解读和对英语阅读教学策略进行研究，通过创设情境，学法指导，头脑风暴，借助平台等手段来提升高中生英语阅读的效率。在高中英语阅读教学中，教师要全面渗透核心素养，不断探索与改进教学方法，从而提高课堂教学效率，提升学生的英语学科核心素养，促进学生全面发展。
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