何惠滨
福建省漳州市诏安县田厝小学363504
摘要：随着时代的发展，社会对教育提出了新的要求，即教育应培养能够适应时代发展潮流的人才。当今社会具备信息化、全球化的特点，这就要求教育应将提升学生的信息化素养作为教育教学的重点目标之一，并在教学中注重培养学生合作学习的能力，从而培养学生的现代化特性。小学数学课堂具备灵活性强、学习难度较高的特点，因此较为适合进行合作学习的教学。基于此，文章立足于小学数学教学，探讨适合小学生身心发展特点的合作教学模式，为相关理论添砖加瓦。
关键词：合作学习；小学数学；探究
合作学习教学是新课改以来对教育教学的新要求，它是立足于时代发展的前沿，为培养现代化人才而提出的新的教学模式。合作学习强调对学生团体协作能力的培养，强调建立使学生自主探索知识的学习观。在现代化课堂中，教师从主导者退步为引导者，使学生从“知识的接受者”这一角色转变为“知识的主动学习者”，合作学习能够帮助学生实现这种角色的转换，并在团体协作中锻炼学生人际沟通交往的能力。教师在进行合作学习的教学时，应考虑到数学学科特点和小学生身心发展水平，结合实际情况，探索适合本班学生的合作学习教学模式。
一、科学组建合作小组进行课堂活动
合作小组有两种形式：固定的和流动的，固定的即是指小组成员稳定不变，合作完成所有的学习任务。流动是指人员的组间流动性，即在每次任务进行时随机挑选学生组建新的学习小组。固定的合作小组有利于学生稳定合作，但因其稳固性与熟悉性，不利于学生与人合作能力的发展。流动的小组有助于学生接触个性不同的合作伙伴，但同时会使学生难以产生归属感。
我在教学过程中从不固定采用某种教学模式，而是根据学习任务的特点和需要来进行合作小组形式的选择。例如，在进行四年级上册《平行四边形和梯形》的教学时，由于平行四边形和梯形的概念对学生而言较为陌生，学生尚未在头脑中形成对应的图形表象，因此，我在课前要求学生准备塑料小棒，在课堂上用塑料棒进行图形的拼接。首先我对学生进行了分组，按学习成绩均匀分布，最大限度地做到组间平衡与组内多元，在分好组后，我要求不同的小组拼接平行四边形或是梯形，并且在拼好后用胶带固定好。随后，我将不同小组拼出的图形贴在黑板上展示，并向学生介绍了平行四边形与梯形的性质特点等。由于学生在小组合作中亲手拼出了图形，因此，在进行图形的概念、特点等知识的学习时学生并不感觉到陌生或吃力。而小组内有理解能力强的学生能够对理解力稍弱的学生给予帮助，不同特长的学生也能够互相影响、共同进步，从而促进小组学习的顺利进行。
合作小组是合作学习的基础，教师应采取多样化的分组方法，结合教学内容、任务特点以及学生个性进行科学合理地分组。教师切忌将学生只进行一次分组来完成所有的教学任务，这样不仅完全忽视了小组学习的科学化诉求，而且也会使小组学习、合作学习流于形式主义。
二、合理预留课堂时间进行组内练习
练习环节是教学环节中重要的一环，它是对新学知识的巩固与应用，适当地反复练习有助于学生对知识的吸收，有助于学生稳固头脑中的知识结构。数学课堂中的练习更是必不可少的一项内容，在练习环节中，教师不妨也采取合作学习的模式，使练习发挥双重作用。
例如，我在进行四年级上册《三位数乘两位数》这节课的教学时，就采用了合作练习的教学模式。由于三位数和两位数相乘对学生而言计算难度较大，因此我在新授环节中进行了细致地讲解，在讲解完基本计算方法后，我安排了大量的练习内容。我先是将学生进行了分组，然后在黑板上列了十道三位数乘两位数的题目，规定每组在一定的时间内做完。等到学生做完后，我要求组内成员之间互相批阅，小组成员若是哪里有不懂的地方，由其他成员负责进行讲解，我则在一旁进行引导和支援。这样做不仅使学生“会做”题目，而且也培养了他们“会讲”题目的能力，在对小组成员进行帮助的时候，促进了他们逻辑思维能力的发展。对于那些不会做题又怯于向老师寻求帮助的学生来说，这样做也大大缓解了他们学习的压力。
教师采用合作学习的方式进行课堂练习，使得每个学生不仅要做题，还要批改题目。这样一方面让学生得到了双重的课堂练习，另一方面也有助于其逻辑思维的锻炼与构建。在学生进行合作学习模式的课堂练习时，教师应该以引导者的身份参与其中，在学生遇到困境时伸以援手，保障合作学习的顺利进行。
三、建立新型反馈机制进行组内评价
在进行合作学习教学模式的探究时，教师应当注意挖掘合作小组的评价功能。学生在进行小组内的合作学习时，其个人特点也会直接暴露于小组成员的视线之中。这时，教师应当高度关注学生展现出来的个人特点，充分把握了解学生特点的机会，建立适当的反馈机制，进行小组内部的个人评价。
例如，我在进行四年级下册《观察物体（二）》的教学时，将学生分成不同小组并布置了一项从不同方向观察物体并画下来的任务。其中有一个小组任务完成得很快，而且答案也全部正确，我对此不禁好奇，因为这个小组的成员并不是学习成绩特别好的学生，为什么任务完成得这么好呢？于是我让该小组成员分享圆满完成任务的秘诀，他们纷纷指向一个男生，说他的贡献很大，那名男生平时的成绩并不出类拔萃，可是却有着十分强的空间感和形象思维能力。由此，我在以后的合作学习教学中注重让学生发现自己小组成员的特点，并在每周的分享会上进行反馈。我发现，当学生们得到来自同伴的认可时，他们往往会在小组合作和学习上更加努力，而那些被指出缺点的孩子们则会产生羞愧的情绪并努力改正。
在进行小组评价时教师要注意评价的价值取向，即是为了促进学生学习发展而进行评价。教师要杜绝学生进行恶意的人身攻击，应当在评价之初对学生进行良好的评价教育。在进行评价时，教师应当时刻关注评价的过程，及时帮助学生克服消极情绪，促进其积极、正向地发展。
总而言之，合作学习教学模式是新时代教育实践的新方向，是教育工作者应当不断深入研究的新命题。在进行合作学习的教学时，教师应时刻铭记“以人为本”的教育核心理念，贯彻“合作学习促发展”的教学原则，切忌将合作学习流于形式主义，将其变成课堂改革的“噱头”。
参考文献：
[1]李洁.论小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新智慧，2020（22）：59+61.
[2]赵存德.指向核心素养培养的小学数学合作学习实践探究[J].课程教育研究,2020(19):157.