方夏帼
浙江省金华市浦江县黄宅镇中心小学
摘要：小学数学新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是提问题。课堂上，师生之间的引导、质疑、反思，能较好地培养学生学习的主动性和思考的积极性。本文就小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力进行探索研究，从营造质疑气氛，让学生敢问；创设质疑情景，激发学生质疑；教给方法，培养学生善问；因材施教，让学生独立质疑及追疑反思，让学生自我质疑五个方面进行探讨。在小学数学课堂教学中，教师要有意识地创设情景、大胆实践，促进学生质疑能力的发展，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性地学习数学知识。
关键词：数学课堂 质疑 反思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”大教育家孔子也曾说：“疑是思之始，学之端。”，离开思考的学习知识简单的灌输和机械化积累，难以带来本质上的突破和创新。唯有思考才能让学习焕发出生机和活力，带着思考的学习才有提高和创新的可能。可见，疑是思维的开端，是创新的基础。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。因此，质疑是一切探究和创造的基础。但并非所有小学生都敢为、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中要将“质疑”引入课堂，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
一、营造氛围，让学生敢于质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是学习的开拓，有疑才会去探索。但如果课堂的教学气氛过于严肃，小学生往往不敢问、不爱问、不会问。许多学生还会担心：“我提的问题如果错的或别人都懂了，同学会嘲笑我吗？”“我提的问题不是今天新课的要点，老师会批评吗？”……要改变学生这种怕质疑的现状，教师必须创建和谐的师生关系，有意识地营造一个适宜的环境氛围，让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生逐步形成敢于质疑的习惯。例如，在教学“长方体的认识”时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题。如：“长方体有6各面，一个面有4条边，为什么长方体的棱长不是24条，而是12条？”“长方体和正方体有什么不同？”等。老师表扬了这几个学生大胆质疑的精神，但并不急于回答问题，而是把问题交于学生去探讨思考。通过质疑问难，自由讨论，不仅保护了学生的问题意识，学生潜在的创造力页得到充分发挥。
二、创设情景，激发学生质疑
爱因斯坦说过：“提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”对于问题情景
中所隐含的问题，教师不要简单地直接给出，应该把握课题导入这个时机，精心创设问题情境，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，设法在学生和问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题，提出问题，产生探究的兴趣。例如，在教学“不变的规律”时，例如：教师讲述了这样一个故事。花果山风景秀丽，气候宜人。那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6各桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子听了，连连摇摇头说：“太少了，太少了。”
小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，你总该满意了吧？”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？
这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学生创造了良好的开端。
三、教其方法，培养学生善问
常言道：授之以鱼不如授之以渔。要让学生学会质疑，教师还要有意识地教
给学生质疑的方法。为了让学生疑在可疑处，问在困难中，教师要有意识地引导学生先思后问，先学后问。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论出、教学内容的重难处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、阶梯思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会交换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。如质疑“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论，为什么要用“只”字？应用题：列式的依据是什么？例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据？”。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这也要教师注意提高质疑问难的质量，组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得当，学生就能逐渐学会质疑。
四、因材施教，让学生独立质疑
疑，因人而异。由于学生认知结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学
习过程中遇到的困惑与不解页不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，从而培养学生独立质疑的能力。例如：一道工程问题的练习。题目：一项工程，甲队单独做需要20天完成，乙队单独做需要30天完成。 ？要求：请同学们根据已知条件提出问题，也可以再添上其他条件提出问题。学生自言自语很快过渡到疑声不断，培养了学生独立质疑的能力。
五、追疑反思，让学生自我质疑
“问”，终于省。追疑反思，是学生体验成功喜悦的最佳表现时机，同时也
是学生发现新问题，迸发创造性思维火花、启迪创新意识地关键点。追根究底般质疑是有感而发的学后质疑，可引发再一次探究，促进学生深刻领会知识的原理。如在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。有学生提出自己独特的见解，“四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，使学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
总之，在小学数学课堂教学过程中，教师一定要想方设法激发学生提问题的积极性，促使学生自发的提出他们想问的问题，使他们有话敢说，有疑敢问，进而引导他们探索问题，解决问题的能力，让学生在质疑中发挥主观能动性，真正提高课堂教学效率，创造性地学习数学知识。
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