杨智帅 张金瑞 李茜
西峡县第一高级中学 ，474561
摘要：物理是高中阶段的重点教学课程之一，且学习过程对于学生的抽象思维能力有着较高的要求．随着新课程改革的推进，抽象思维能力培养已经成为学生物理核心素养发展的重要内容．但是，在应试教育模式下，教师在高考的压力下，更加注重学生认知能力的培养，忽视学生抽象思维的训练，影响了学生思维品质的提升．针对此，本文从高中物理教学中学生抽象思维能力培养的重要性出发，结合实际对任何提升学生的抽象思维能力提出几点建议．
关键词:高中物理;教学实际;抽象思维能力;实践策略
中图分类号:G632文献标识码:A
引言
抽象思维能力对学生学习及未来发展具有重要作用，其可以提升学生智力和思维能力。传统教学中，高中物理比较重视学生掌握知识的牢固程度，但轻视学生的抽象思维能力。基础知识固然重要，但抽象思维也一样重要。因此这种教学方式应该进行改进，不断重视并提升学生的抽象思维能力，使学生学习能力获得全面发展。
1高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义
进入到高中阶段，物理知识相较于初中阶段，不仅内容更加丰富，难度也明显提升，例如初中阶段的物理知识更加倾向于解释生活现象，而高中物理知识的探索范围进一步延伸，对自然界运行发展规律的总结，这些知识在现实生活中很难找到直观可见的对照现象，因此，必须要学生具备抽象思考能力，才能够实现对知识的理性思考、分析与运用．结合高中物理学科知识的特点，加强对学生抽象思维能力的培养具有重要意义．具体表现为
1.1有利于深化学生对物理知识的深入思考
例如速度的概念在日常生活中十分常见，学生在初中物理学习中也多有接触，而在高中阶段，教师应结合对运动的描述，为学生设计测量速度的实验过程，并促使学生在实验现象的观察中提炼速度的概念，从而将感性理解与抽象思考相结合，深化对速度概念的理解．
1.2有利于物理课程目标的全面落实
新课程改革过程中，高中生的物理学习过程主要围绕知识、能力以及情感三个维度进行，抽象思维能力的培养能够从情感认知的角度对学生加以塑造，启发学生深入理解物理知识，优化实验探索能力，并在思考中形成科学精神与科学态度，在三维目标中实现对学生的全面构建[1]．
2、高中物理教学中培养学生抽象思维能力存在的问题
2.1学校师资队伍的综合素质较低
新课程改革不断推进的新形势下，对高中物理教学目标及教学方式都提出更高要求，因此学校需要培训较高素质的师资队伍。但很多教师受传统教学观念影响较深，导致对学生抽象思维能力培养过程中存在执行力不足的情况，这样很容易在教学过程中出现知识点偏差的情况，使学生缺乏明确的学习目标，进而使教学难度增加。
2.2教学观念和模式比较落后
虽然高中物理已开展新课程改革，但多数学校的教学模式还比较传统。教学过程中，教师依然重视学生的理论知识以及简单应用能力，忽视学生学习素养和物理学习兴趣。教师培养学生抽象思维能力的过程中，没有严格遵循新课程标准，仍沿用传统的物理教学方法。虽然一些学校已经开始重视学生抽象思维能力的培养，但没有先进的教学模式，导致学生抽象思维能力培养过程中还存在较多问题。
2.3.学生的学习能力与综合素质有较大差异
刚从初中进入高中的学生，突然学习较多及较高级的知识内容，很容易在学习过程中出现抵触心理，从而导致很多问题的出现。目前，高中物理的主要知识点包括物体的运动规律、受力分析以及动力学等问题。这些课程对学生抽象思维能力的培养具有很大作用，但是学习难度较高使学生出现抵触心理，导致教师在培养学生抽象思维能力的过程中比较困难。而且，由于学生在知识接受程度、综合素质方面的差异，也增加了抽象思维能力培养的难度[2]。
3、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
3.1．锻炼学生自主观察，锻炼学生的抽象思考
抽象思维能力是从纷繁复杂的现象中发现本质，总结规律的能力，而要想具备这种思维，大量的观察与积累是必不可少的．在高中物理教学指导中，教师在训练学生抽象思维的过程中，应为学生创造更多的观察机会，引导学生通过大量阅读、实验，或者深入生活，积累对物理现象的思考，并从不同现象中抽象规律．例如在弹力相关知识的学习中，教师一方面引导学生深入生活，从生活现象中观察弹力现象，结合现象分析力的相互作用;引导学生阅读资料，从间接经验中获得对物理规律的深入思考;在课堂上为学生呈现实验过程，促使学生在进一步观察中总结规律，深入对弹力知识的思考与把握[3]．
3.2注重知识归纳总结，引导学生的逻辑思考
在高中物理教学中，学生需要掌握实验基础、理论知识、物理关系、物理规律、物理概念以及相关应用等，一些学生在学习中缺乏对物理知识之间关联性与逻辑性的分析，对知识点的掌握孤立且随意，不仅难以深入理解知识内涵，也影响了知识的灵活运用．针对此，在物理教学指导中，教师应结合物理知识内在的联系，引导学生进行归纳与总结，促使学生在逻辑思考中完成抽象分析，进而利用抽象思维构建知识框架．在高中物理知识归纳与总结的过程中，教师要注重引导学生建立系统化知识框架，如要求学生利用思维导图对牛顿运动定律进行总结，形成记忆与思考的基本框架，并在逻辑思考中提高学习效果[4]．
3.3灵活掌握物理规律
物理现象一般都具有规律性。教师可以通过物理联想来让学生建立相应的知识体系。这样可使学生形成物理规律迁移思维，通过了解物理的实用效果来将其应用到生活实践中。实践结合理论，可以让学生爱上物理分析，并具备举一反三的能力。例如“电生磁，磁生电”这一物理现象，学生要知道感应电流是因为磁通量变化而出现的，并且其还可以产生感应磁场，因此可总结出：磁通量为因，感应电流为果，并因此产生电流磁场，同时因果是对应的。高中物理教学中，教师要注重引导学生了解动量变化关系以及事物的因果关系。通过这种因果关系来了解不同事物，进而培养学生的抽象思维能力。
3.4创建物理抽象框架
实验是高中物理的重要组成部分，学生要能够逐渐研究理论知识、分析数学关系、思考物理现象，从而提升自身的抽象思维能力。学生建立起抽象思维框架，有利于其抽象思维能力的提高，从而提升认知水平和综合能力。高中物理学习方式一般为“提出问题—分析问题—解决问题”，在此过程中开展分析和逻辑推理，学生根据问题来进行思考，并且自主进行问题的解决，教师的作用为引导帮助。例如，“机械守恒定律”课题中，测量实验数据可以采用自由落体、刻度尺等多种方式，教师在实验前可以提出问题让学生进行一一探究[5]。
结束语
综上所述，虽然高中物理教学过程中存在一些问题，导致学生抽象思维能力培养受阻，但学校和教师可以通过培养学生探究能力、创建物理抽象框架、灵活掌握物理规律等策略来解决。新课改如火如荼进行的浪潮下，学校也应该紧跟潮流，不断创新物理教学方式和方法，进而不断提升学生的抽象思维能力，为国家培育更多人才。
参考文献：
[1]唐光芹.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].数理化解题研究,2020(30):46-47.
[2]冉彦.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程,2020(42):60.
[3]王海军.浅谈高中物理教学对学生抽象思维能力的培养[J].教学管理与教育研究,2020,5(17):87-88.
[4]李忠.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].学周刊,2020(23):25-26.
[5]林茜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].试题与研究,2020(17):16.