赵彦
新疆阿克苏地区库车市第三中学 842000
摘要：合作学习法受到师生的广泛喜爱，有助于降低学生的学习难度，进一步增强学生的自主学习能力，并且有助于激发学生自主思考和探索能力，培养学生的团队意识以及合作精神。教师必须要认识到英语教学的重要性以及合作教学法的教学优势，能够将合作教学法引入到课堂教学之中，改变传统的教师唱独角戏的尴尬局面，促进师生之间与生生之间的互动交流，有效改善师生关系，提高学生的学习质量与教学效率。
关键词：合作学习；初中英语；有效应用
引言
在初中阶段开展英语学科教学比较重视学生在口语方面的练习，这意味着初中生需要掌握一定数量的英语词汇，还需要具备熟练的英语交流能力，这样才能使英语这门语言发挥其实用性特点。在英语学科的日常教学中，运用合作教学这种方式有利于帮助学生尽快掌握所学的英语词句，初中英语教师更应注重在课堂教学过程中引导学生开展合作学习，为学生创造轻松良好的学习氛围，让学生在充足的时间内进行英语口语的对话练习，以此来提升学生的英语能力。
（一）开展合作学习的必要性
合作学习是指学生在学习的过程中通过团队的协作，从而完成学习目标的过程，合作学习在当前的教学过程中是一种十分有效的组织形式，能够满足学生的学习需求，合作学习需要以小组为单位，通过小组成员之间的有效配合实现学习目标。英语学科对学生来讲是一种新的语言，和学生长期接触的语文学科差距较大，学生很容易照搬语文学习的方法，进行英语学习，这两种语言的学习具有较大差异，相同的方法无法适应英语学习，再加上语言环境的影响，对学生的英语学习起不到促进作用。合作学习可以培养学生的合作意识，让学生认识到小组合作的必要性，在合作中用英语交流，能够锻炼学生的口语表达能力，让学生敢于讲英语，从而发挥英语作为语言的真正作用。在素质教育的背景下，对学生学科素养的培养成为教学的首要任务，在课堂学习过程中教师不能只是简单的灌输知识，还要有意识的培养学生的学习能力，合作学习的应用，能够让学生将课堂所学知识及时的利用起来，在合作中，可以实现学生的共同进步，通过交流和讨论，学生会产生思维的碰撞，从而打开学生思维的广度和深度，激发学生的学习热情，让学生能够积极主动的进行思考和探索，有助于课堂教学有效性的提升。
（二）当前初中英语教学中合作学习应用现状
2.1学生缺乏合作意识
初中生正处在身心叛逆时期，思想过于浮躁，个性较为突出，学习意识不够强烈，合作精神有待提升，所以教师在开展合作教学时，很难从内部来提升学生的团队协作意识和学习动力。教师在下达小组合作教学任务之后，学生在小组当中讨论，但是由于学生提出个人意见时，其他小组成员很容易不认可，利用消极的态度来进行拒绝，导致学生在小组合作当中，合作意识难以培养。学生经常会出现特立独行的学习观念和学习现状，学习合作意识很难得到有效的提高。
2.2对于问题缺乏深层次的探究
学生对于教师所布置的问题缺乏详细了解，使得学习小组在进行合作探究阶段，只能分析问题的表面因素，而很难深入地进行探究与讨论。以否定句式的讲解为例，教师有时为了让学生可以加强对于句式方面的理解，会让学生就出现的问题进行小组合作探究。学生往往只是根据教师的引导，去对一些已经了解的否定句式进行简单讨论，而并未涉及类似“如何运用反问来进一步加强双重否定和否定语气”等问题，对于问题缺乏深入的探究和思考。出现这个问题的主要原因在于英语教师在组织学生开展合作学习活动的过程中，设置的问题不具备很强的针对性，这使得学生很难清楚地理解教师设置问题的意图，最终使得合作学习活动无法获得较高的实效性。
2.3教师自身教学能力不高
在以往的数学教学中，由于教师总是以严禁、苛刻的态度开展教学活动，所以在短时间内，数学教师很难及时地转变身份，打造活跃的课堂教学氛围。另外，也正因教师适应了以往的教学模式，所以对于这种活跃、开放课堂的掌控度不足。加上教师自身对于课堂突发情况的调节能力也不高，所以导致了数学课堂教学的实际效果并不好。正因这些因素的影响，致使虽然看似活跃、热闹的课堂合作，实际上是比较沉闷的教学氛围，进而便导致中学生无法理解教师所讲的数学知识，影响其今后的发展。
（三）合作学习在初中英语教学中的应用方法
3.1科学分组，强化中学生综合能力
在开展合作学习教学时，教师应按照一定的原则进行分组，注意分组的科学性与合理性，以便通过严格的管控，开展有效的初中数学合作教学活动。例如，在初中数学教学中，教师可根据中学生的性别、学习能力、学习基础等方面进行分组，这样可在一定程度上，确保各小组数学水平的均衡，保障小组合作学习模式的公平性。另外，在小组人数上，也应有明确的规定，如设定每组最多5名同学，这样有利于学生之间的沟通与交流，确保每位同学都有表达自己想法的机会。此外，在各小组讨论的时间上，教师应对其进行控制，根据数学问题难易确定各小组讨论的时间，以此可有效避免因时间而出现“开小差”的情况。这样通过这些限制，可最大化地发挥出合作学习模式的作用，有效强化中学生的综合能力。
3.2突出学生的主体性
传统的教学模式中，学生学什么，怎么学都是由教师决定，这就导致学生在学习中处于被动接受的状态，不利于学生学习。因此，新课程改革要求，教师在教学的过程中一定要突出学生的主体性，培养学生自主学习的意识，提高他们的思维能力。例如，激励学生自学，即激励学生做好课前预习工作，因为课前预习能够帮助学生更好地理解教师的讲解，和对英语的学习兴趣。而小组预习，组员之间可以起到相互监督的作用，确保组员的自学方向准确。这有利于提升学生的学习能力，促进学科核心素养的养成。
3.3、学生预习，引导合作活动
合作学习是一种自主性的学习活动，初中英语教师需要在课前指导学生进行分层次的预习活动。对优秀的学生，可以鼓励他们勇于探究，积极思考，解决自己的疑惑；对学困生，可以引导他们熟悉本节课的重要词汇及语法，确保他们能够积极参与后续的合作学习活动，避免出现两极分化的现象。在引导学生预习的过程中，初中英语教师要给予学困生更多的关注，让他们能够感受到教师的关心与爱护，以此实现既定的合作学习教学目标。在初中英语合作学习的教学过程中，必然离不开丰富多彩的教具，如优美的图片、有趣的视频及动听的音乐等，这些媒介既可以激发学生的合作兴趣，同时还能够辅助合作学习活动，进而有效解决学生合作不积极的问题。选择媒介时，应严格遵循“辅助性”的原则，以学生为主体，不可将媒介完全替代教师的讲解，只有这样，才能够通过媒介顺利引导学生进行合作学习。
结束语
综上所述，合作学习在初中英语教学中的应用是十分重要的。教师要认识到开展合作学习的意义，在课堂教学过程中加入合作教学，给学生创设相关的学习情境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中进行讨论分析，在此同时要合理分组，及时进行评价，保证学生的课堂参与度，实现课堂教学的有效性，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
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