施晗
新疆阿克苏地区库车市第三中学 842000
摘要：在初中英语阅读教学活动中，教师要主动挖掘和释放学生内在的潜力，要懂得如何激发学生对英语阅读的兴趣，并且能够让他们的兴趣保持在一个相对比较高的水平上。学生的阅读活动要成为一种习惯，需要教师有意识地去引导，让学生体验到英语阅读带来的获得感和满足感，逐渐形成良好的习惯。教师要明
确英语是一种语言，语言本身是一种工具，可以让学生通过语言本身获取更多的信息，满足对知识的渴望。语言是传播文化、增进交流的重要工具，既包含了丰富的思想内容，也是优秀文化的重要载体。词汇量的积累和准确运用是学好英语的基础，作为学生增加词汇量的重要途径和方法，阅读发挥着不可替代的作用。让学生养成英语阅读的习惯，在课堂上能够积极地参与活动，夯实学生词汇、语法等知识，这些都是教师做好英语阅读教学活动需要具体完成的工作。基于此，本篇文章对深度学习的初中英语阅读教学策略进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学
引言
阅读是人类成长过程中逐步形成的重要能力，是人们“获取信息、认识世
界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。初中英语阅读教学既是促进学生英语学习与素养的重要途径，又是培养学生深度学习的重要平台。那么如何在初中英语阅读教学中引导学生开展深度学习，培养学科核心素养，仍需广大一线教师深入探究。
（一）深度学习内涵
从字面上来看，深度学习是与浅层学习对立的概念，可以理解为学生深入挖掘文本背后的涵义与价值，而不仅仅只关注于文字符号所传达出的表面信息。《课标》中也明确划分了课程分级标准，这些分层标准指明了学生的学习要完成低水平到高水平的转化，因此体现转化过程的深度学习有了更为广泛的概念：将学生置于特定主题情景中并在教师引领下，通过围绕该主题运用多种感官与意识进行积极、主动的思考，采用自主、合作、互动的方式获得对所学知识的基础理解，在此基础上学生要运用批判性理解建立新旧知识之间的连接，并展开交流活动、完成知识内化、获得情感体验等，最终建构出具有自身特定意义的知识结构、实现知识转化为能力的目标。在完成了以上一系列教学步骤之后，教师要引导学生将学习结果落地实践，因此深度学习主张将学生获得的知识、经验“学以致用”，真正落实到解决现实生活的实际问题或新的情境当中，获得本质知识以及实践运用的成功体验，完成能力向素养的转化，成为社会实践的主动者。
（二）深度学习对于初中英语阅读教学的价值
传统的教学理念并不适合于当前的初中生学习需求，英语阅读教学也应跟随时代发展趋势，注重培养学生的全方位素养提升，强调学生的教育主体地位，为学生打造全新的多元化课堂教学模式，通过英语阅读知识理论的学习，让学生深度思考并制定个性化的教学方案，提高课堂教学效率，激发学生独立自主学习的潜力，为今后的学习及发展奠定良好的基础。传统的初中英语阅读教育更加注重理论知识的宣讲，强调学生对于基础性知识的强化记忆，而深度学习则是在学生理解相关理论内容的基础上，进行批判性的思考与分析，将自身的新认知与原有知识结构进行有效融合，注重思想内容的关联性，这与举一反三的教学理念有着异曲同工之妙。另外深度学习也鼓励学生们通过自主分析、自主探索，对于原有的知识进行拓展与补充，既要改变原来机械化、单一化的反复记忆教学模式，强调知识的迁移性和应用性。
（三）基于深度学习的初中英语阅读教学策略
3.1践行学习活动观，优化问题设置路径
学习活动观是指学生在主题意义引领下，依托语篇、采用多种学习方式参与教师创建的递进式教学活动，在分析、解决问题中促进英语核心素养的发展。而问题是学习的开始，是检验学生对知识的理解程度，在深度学习的英语阅读教学中，学生不仅要理解材料的表层信息，更要挖掘语篇背后的深层内涵。因此教师要将阅读问题化、问题活动化，将问题设置与学习活动观密切结合。例如，教师基于特定阅读教学单元，依据学习活动观设置学习理解、应用实践、迁移创新类递进式活动，并结合阅读内容在不同层次的学习活动中提出相应问题，使学生在解决问题的过程中实现对文本的感知理解到论证创造与评价，从而获得对阅读材料信息的深度理解，实现阅读素养及思维的深度发展。
3.2归纳与类比
初中英语阅读离不开归纳与类比，例如各个段意的归纳、中心意思的归纳、语言规律的归纳、学习方法的归纳等等；类比也是，深度学习就是要改变浅层学习的一知半解、拘于一篇之内的学习方式，就一篇文本而言，要读深读透；并由此而由一到多，进行多文本相关性之间的类比。在相关性的新旧知识的联系与较中，在学习方法运用实践的得失总结中，达到深度学习目标。尤其在类比时，除对不同的文本特点进行类化比较外，还要加强学科特点的比较与贯通。例如初中英语学科核心素养的培养，在诸多方面就与其他学科互通互融；在语言规律的总结与把握上，就与语文学科相关性很强。在阅读过程中，通过类比，借鉴语文阅读的许多技法，把它融入到英语阅读文本的阅读中，也是一种融会贯通。同时，类比也是创造、促进深度学习发生境域的桥梁。通过它，就能随时发现阅读内容与生活经历的关联点；通过它，就能搭建学习内容与生活体验的连接点，强化学生联想、想象以及比较鉴别的思维能力。
3.3激发学生自主学习和合作探究的精神
初中生具有一定的自主意识，教师在阅读教学过程中应充分运用他们的这一特点，多层次设置阅读任务，引导学生深度阅读。在自主阅读的过程，学生能够融入自己的生活经验，对相似的经历感同身受，从而对文章的理解会更深刻。而对于通过自主阅读不能解决的问题，我们就要适时引导他们开展合作探究。合作探究主张学生以小组的形式合作学习，一方面，学生可以从同伴处获取不同角度对探究问题的理解，开拓思维；另一方面，他们也能从不同视角对问题展开更深层次的挖掘。如此，学生的多角度思考能力和自主学习能力得到提升，实现自我发展与共同进步。
结束语
深度学习能够解决学生课堂学习中的问题，是引导学生学习变革的方向。英语学科核心素养的培育呼唤深度学习。深度学习是一种学习理念，也是一种学习态度，它将教学目标导向发展学生的核心素养，导向拓展学生的批判性思维，提升学生的实践应用技能和创造性解决问题的能力，让学生树立终身学习的理念。促进深度学习的初中英语阅读教学是对阅读教学方式和教学过程的新审视，也是利用阅读教学培养学生英语学科核心素养的重要理论和实践途径。在英语阅读教学中教师要不断更新教育教学理念，结合深度学习的相关理念和特征，用批判性思维处理新旧素材和学习相关教育教学理论，以学生英语学科核心素养的培养为出发点和落脚点，通过不断优化阅读任务设计，实施深度学习来提升学生的阅读理解能力和阅读素养，真正让初中英语阅读教学更加扎实、丰富和有效，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关,2020(11):55-56.
[2]薛霞萍.基于深度学习的初中英语阅读教学研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):115.
[3]王月华.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].校园英语,2019(50):108-109.
[4]李蓉.浅谈深度学习下的初中英语阅读教学策略[J].新课程(中),2018(12):38.
[5]林翠梅.基于深度学习理念的初中英语教学策略探究[J].校园英语,2018(35):140.