萨伊普加玛尔·麦图荪
新疆维吾尔自治区和田地区第一中学 848000
摘要：思维导图通过图表和文字的结合，展示学生在教科书中看似抽象、杂乱的概念，将概念归纳为层次、分类，有效地提高学生的思维能力、联想能力和记忆力，从而实现学习理想。通过思维导图，学生可以清楚地看到知识点之间的关联性，一眼就能看出困难的知识，从而养成良好的思维习惯。(莎士比亚，哈姆雷特)。本文基于思维导图在高中生物教学中的应用分析展开论述。
关键词：思维导图；高中生物教学；应用分析
引言
思维导图（TheMindMap），即心智导图，是教师辅助学生进行思维发散的有效图形工具，在小学英语教学中，它展示出了简单、便捷、实用和高效等特点。思维导图具有图文并茂的特征，可以将原本晦涩难懂的知识点用直观且色彩丰富的图形进行替代，辅助学生对重要知识点进行记忆；另外，思维导图充分利用了人类左脑和右脑的不同功能，根据阅读、思维和记忆这三者之间的微妙关系，帮助学生提升思维活跃程度，实现对学生大脑的有效开发。
一、思维导图在课堂上的应用
思维导图作为近年来在我国应用越来越广泛的教学辅助工具，在教学实践中有很好的效果。相信结合高中生物学教育也能起到很好的效果。学生不仅要利用老师画的思维导图来学习，而且要在学习过程中培养自己画思维导图的能力和习惯。因为每个学生都有自己的习惯思维方式和记忆方法，所以把学生用知识点画的思维导图结合起来，会比老师画的更适合自己。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学)例如，在学习“高中生物必修三稳定及环境”时，第二章是关于动物和人体生命活动调节的知识。教师在上课前以生命活动调节为中心关键词，根据神经系统调节、激素调节、神经调节和体液调节的关系、免疫调节，用关键词绘制相应的思维导图。教具体的课程时，学生可以在教师的思维指导上根据自己的理解进行删除或补充。相信一开始经验不足，可能不能正确掌握思维导图绘制技术，练习一段时间后，可以画出科学的思维导图，更好地学习生物知识。
二、教师自行设计思维导图，帮助学生总结知识要点
将思维导图应用于教育通常有两种方法。首先是教师自己设计思维导图。也就是说，老师事先制作了完整的思维导图，直接给学生看。这种方式的优点是，不占用上课时间，不需要慢慢丰富思维导图，也不需要学生花时间构建逻辑。大家直接拿来老师制作的思维导图就可以了。这些用法对梳理比较固定的知识点有很好的作用，适合知识点之间的密切关系和直观类型，适合学习新课时应用。例如，在谈论细胞基本结构的知识时，考虑到学生刚刚学到了这方面的知识，可能无法对细胞膜、细胞质等各方面的概念和结构有明确准确的认识。老师可以提前制作思维导图，通过思维导图可以明确梳理知识点之间的关系。细胞膜的成分，细胞膜的功能，细胞质的组成，细胞器的结构和功能。这种知识点被引导成非常明确简洁的逻辑线索，使学生在视觉上对细胞的基本结构有相对完整的认识。
这种思维导图一般是根据教学内容编制和组织提炼点，不需要太复杂的逻辑线索和思维导图。它不仅不花很多老师的时间，而且还为学生接受新知识提供了便利，值得在生物学课堂上应用。
三、学生利用思维导图做笔记
笔记是学生实践的有效学习方式之一，优秀的笔记有助于学生加深学习印象，在课堂上保持集中力，跟上教师的讲课节奏，及时消化知识概念，也是后期复习的辅助工具。但是很多学生做的笔记没有逻辑，层次混乱，完全没有困难。下课后再看的时候，不再知道自己做的笔记，学习效率下降。受上课影响，教师讲课比较快。有些学生记笔记不能认真听讲，或者听课时不能做全笔记。对于这种情况，教师可以指导学生应用思维导图做笔记。可以通过框架记录每节课的重点知识、细节。这样，学生只要记录关键词，就能整理知识脉络，标记重点知识，提高课堂教学效率。例如，在学习“细胞膜”的内容时，学生可以围绕细胞膜划分三个细微的分支。也就是说，可以用同样的方式记录成分、结构、特性和成分后面的脂质、蛋白质、多糖、结构和特性记录方式。这样，学生就不需要大规模的文字性记录。只要有思维导图就能快速记录，对课程没有影响。
四、指导学生自主绘制
教学的前期，学生对思维导图的认识还不全面，并不能完全地理解和掌握，教学的中期，学生在实际的学习过程中有所学习和了解，教学的后期，学生对思维导图进行重复的理解和掌握，对思维导图的应用有了较为完善且成熟的认识。这时，教室就可以指导并帮助学生进行思维导图的自行绘制，因为教师负责的是教授学习技巧，而真正的学习成果还是要看学生自己。学生如果无法绘制出完善的思维导图，那么就说明着学习的过程中还是存在问题，包括教师的教学内容和方式也有需要改进的地方。就人教版生物课本中的必修课本中“细胞的增殖”这一章节内容，教师可以引导学生进行思维导图的自主绘制，因为前一章节教师已经进行了光合作用这一章节思维导图的绘制，并为学生进行了细致的讲解，后面就可以让学生们自己进行尝试，当然，因为刚开始接触自己构建和制作，学生难免觉得较为陌生，所以教师要进行指导，让他们熟悉思维导图制作的流程。首先，肯定是要了解细胞增殖的意义，明确细胞的结构是整个思维导图中的重点和核心，然后对细胞的结构进行学习，然后从细胞结构这个基本单位进行延伸，分别拓展处细胞壁、细胞核以及细胞基质等，然后再记录它们的特点、互相间的关系，这样大体的框架绘制清楚了，细小的知识点也有记录，相信学生们关于“细胞的增殖”这一内容，会有清晰、明确的认识，并且有条理的记忆，改变了传统的“死记硬背”的学习方式，提高了学习的质量和效率。事实证明，教师将思维导图教授的再好，不如学生自己绘制的来的更有意义，因为当学生可以进行基本的制作，就意味着学生对内容基本进行了掌握，并有了自己较为清晰的思维逻辑。
结束语
综上所述，高中生物学教学中采用思维导图的教学模式，不仅可以进一步降低学生的学习难度，而且有助于提高学生的学习热情和生物综合素养。实际上，教师可以不断优化思维导图的使用方法，改善与生物类的融合，从而促进学生的全面发展。
参考文献
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