任原君
重庆市涪陵第十八中学，重庆 涪陵 408000
摘要：传统道德与法治课程具有较强的实践性特点，不管是教学内容，还是知识落实，都是以生活、社会背景为基础开展的。传统教学是对基础理论的枯燥的口头解说，学生听起来乏味，理解起来抽象，缺乏学习兴趣，而且这种方式脱离真实情景，学生无法灵活的学以致用。情景教学法是根据教学内容、学生学习需求而有目的、有针对性的创设富含情感、情节的生动场景，将知识直观、形象体现，促使学生主动探究、思考，突出教学重点、难点的一种教学方法，非常适用于初中道德与法治教学。
关键词：情景教学法；初中；道德与法治；课堂教学
引言：
初中生已经具有了一定的社会经验，并且逐渐的形成自己独特的认知，但是在复杂的社会环境下，初中生思想、情绪容易产生波动，这一时期需要加强对学生思想观念、道德品质等引导，以促使学生身心健康成长。道德与法治课堂讲的是社会的规则、法律的准则，宣扬的是优良的品德、正确的行为习惯，这些都是学生要了解、掌握、遵守和培养的重要内容。情景教学法的应用，提高了道德与法治课堂教学效果，丰富了教学内容及氛围，对于充分实现这一学科的育人价值有重要意义。
一、多媒体情景→课程导入
学生上课时的注意力往往在开始的时候最集中，随着课堂时间的延长逐渐分散，教师需要把握好一堂课的初始阶段，为后续的讲课奠定基础。但是，这一阶段往往还没有涉及深入的内容，因此不适宜讲解重点、难点，所以实际教学中可以作为“导入环节”，既用恰当的手段引入课堂主题，吸引学生注意力，激发学生对这一堂课内容的好奇心和探究欲望，改善学生课堂学习状态。情景教学法中我们可以用多媒体情景来进行导入，多媒体是近年来在各学科领域都普遍应用的现代化教学工具，可以播放视频、音乐、动画等，比其教师口头讲解，多媒体创设情境能够给予学生视觉、听觉更好的体验，从而让学生感到学习的快乐，而且多媒体呈现的内容生动、形象，便于学生理解，学生学习难度降低，始终保持饱满、热情的学习情绪，对后续的学习有积极影响[1]。比如，《做守法的公民》一课，教师可以从网络上下载《今日说法》、《法律在线》、《道德观察》等法治节目的视频，通过多媒体让学生观看，这类节目中有很多真实的案例，教师可以根据教材的内容选择相应的案例，以帮助学生理解教材内容。视频中对事件清晰的还原、主持人鲜明的观点和专业的解说创设了严肃、专业、惊心动魄的课堂情景，将学生的情绪充分调动起来，大大提升了教学效果。
二、问题情景→课程分析
道德与法治学科的育人价值不在于让学生记住了多少理论知识，而在于让学生认同了多少知识，只有“完全认同”，才能将这门课程中所宣扬的道德转变为学生自身的品德，才能让学生主动的遵守法律制度和社会规则。实现这一目标，不能靠教师一味的灌输，初中阶段，学生进入了叛逆期，对父母、教师的“唠叨式”教育本就存在逆反心理。对此，教师应当采取适当的方法来促使学生主动思考，给予学生充分的学习权力和思考机会，突出学生主体地位，让学生充分参与到课堂教学中。问题情景可以实现这一点，应用这种情景教学法时，教师并不会直接教给学生应当怎么做，而是通过问题设置让学生根据自己的经验、经历、需求来思考怎么做，然后通过引导让学生自己找到正确的答案，这样不仅可以加深学生对知识的认知，而且提高了学生对知识理论的认同度[2]。比如，《学习新天地》一课，教师可以让学生思考：如何面对学习压力？学习的意义是什么？怎样有效的学习？从小学步入初中，学生学习任务、压力增大，很多学生开始时难以适应，普遍的存在压力大、学习积极性降低、想逃避等情绪，如果教师仅仅是督促或者要求，会增加学生的负面情绪，通过问题引导让学生自己对面临的问题主动思考、探索解决方案，会促使学生对自身行为进行反思，自觉的认识到错误，从而转变观念。
三、生活情景→知识运用
学生的道德和法治观念如何体现？必然要在真实的生活环境中，通过学生的为人、处事来体现。传统教学中只是让学生了解了这门学科的理论，但是缺乏与生活实践的结合，导致学生在生活环境中依然我行我素，丝毫没有因这门课的学习而提升自身的素养。对此，教师可以利用生活情景为学生运用、体验这一学科知识创造机会，使知识循序渐进的转化为学生自身所有，强化知识对学生的影响。比如，《社会生活讲道德》一课，教师可以观察学生日常表现，对诚实守信、乐于助人、讲礼貌、勤劳等优秀品质的学生提出表扬，并将其作为榜样号召其他学生学习，让学生认识到生活中若想得到大家的喜爱和认可，就需要讲道德、有道德。再如《社会生活离不开规则》一课，教师可以让小学生根据经验说说“交通规则”包括哪些内容以及不遵守规则的后果，提高学生对社会规则的重视程度。
四、结束语
情景教学法的开展方式还有很多，比如故事情景、音乐情景、漫画情景等，每种方法都对道德与法治教学有良好的推动作用，教师需要不断的研究、创造更多情景教学方法，根据学生需求、教材要求等选择适宜的方式，不断优化这一学科教学设计，提高教学效果。
参考文献：
[1]孙丽华. 论情景教学法在初中道德与法治课中的运用[J]. 青少年日记:教育教学研究, 2019, 000(007):P.25-25.
[2]黄观新. 情景化教学法在初中道德与法治教学中应用探究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 000(007):63-63.
[3]宁素萍. 情境教学在初中道德与法治教学中的运用探析[J]. 文渊(中学版), 2018, 000(012):18.