季建业
泰顺县三魁镇中心小学325509
摘 要：口算，又称心算，是指不借助工具，直接通过思维计算出结果的一种计算方法。它是学习估算、笔 算的基础，在整个数与代数模块中占主导地位。因此，掌握口算格外重要。但由于学生年龄小、注意力易被分散, 不重视口算以及教师对口算方法拿捏不当，口算训练不适等因素造成口算教学问题。为此，教师应针对学生特点 调整教学方法及口算训练方法，要求学生掌握算理，培养学生良好学习习惯。
关键词：小学；口算教学；策略
一、口算教学的现状
新课标虽然仍强调,重视口算”，但与以前的大纲相比， 在具体的目标和要求上却明显降低了要求，删除了大部分 的“熟练”和“比较熟练”，最大程度地改成“会”和“能”，仅留 的“熟练”是少之又少。
一时间，降低口算要求究竟是利大于弊还是弊大于利 成了诸多一线数学教师和学者争论的焦点。事实上，口算 要求的改革就意味着口算教学的改革势在必行，虽然在探 索与尝试口算教学的过程中取得了可喜的成效，然而由于 教师自身素质、理论与实践知识的限制，对口算教学的不同 理解等各方面的影响，在这一过程中也出现了诸多问题。
一部分教师与学者认为口算教学的重要性已随着口算 要求的降低而降低，因此不需要重视。他们认为口算只是 笔算的简单形式，是笔算教学的附属内容，只要学生能做对 即可。从而形成过分轻视口算教学的现象，导致在进行口 算教学时釆取听之任之的态度，往往简略地处理口算，有时 甚至出现口算教学内容与其他教学内容合上一节课或在笔 算教学之前一笔带过口算教学的情况，使口算教学严重滞 后。与此同时，还有一部分教师与学者对新课标改革小学 口算教学的行为很不理解，他们认为：口算是整个数与代数 领域学习的基础，其基础性作用是极其重要的，不可以降低 要求，反而更应该引起足够的重视。
二、口算教学问题及分析
针对上述现象，我们认为当前口算教学主要存在以下 几种误区：
1.口算方法把握不准
大部分教师认为，口算的方法与笔算相类似，在进行口 算时，头脑中应出现“笔算竖式的表象''⑴，这种错误的认识 必然导致教师在相应的口算教学中也引导学生用这种“笔 算化”的口算方法.而这种“与笔算过程一致的口算方 法”⑵，即凭借辅助的口算方法，其实并不是真正意义上的 口算方法。
2.口算训练操作不当
（1） 训练方式单一
如今，教师在进行口算教学时，训练的方式往往过分单 一。在呈现口算练习题方面，一般都是利用实物投影或卡 片以及书本中的现有练习或自行印制的练习纸，呈现方式 不多，学生不免感到厌烦。而有些老师则为了寻求课堂的 趣味性，在课堂上插入一些自认为有趣的小游戏，但由于没 有了解学生的心态，所以没有引起学生丝毫的兴趣。
在口算练习方面，教师几乎全是一种形式，即视算，这 种练习形式只利用了感官中的眼睛，长此以往，学生不免产 生疲劳感与厌烦感，这不利于学生口算能力的训练。
（2） 练习要求不明确
现在，诸多的口算练习本几乎都有一个共同的特点，即 在每一小节之后填上“完成时间：（）分（）秒；完成情况： ☆☆☆（ ）☆☆（ ）☆（）"，强调了口算练习完成的速度 和正确率。而教师却没有意识到这一用意，对此熟视无睹。 这样没有口算要求，漫无目的的只顾完成练习的效果可想 而知，学生的口算能力根本没有多大提升。
（3） 只注重量的积累
许多教师在口算训练中只注重量的积累，他们认为提 高学生口算能力最有效的办法就是多做练习。而事实则是 学生被过多的练习压得喘不过气，只会机械性地练习，一味 盲目地做题，从来不会动脑筋去思考，因此，尽管练习量增 加，但效果却是事倍功半，甚至会造成学生的逆反心理与厌烦情绪。
(4)过分注重口算方法多样化
由于新课标“提倡算法多样化”的倡导，“还可以怎么 算？”成了口算教学中教师问得最多的一句话之一。在口算 教学中，教师为了追求算法多样化及充分尊重学生的个性 特点，因此尽量多让学生思考不同的解决问题的方法，最后 让学生选择自己喜欢的方式进行口算。虽然这样比较民 主，充分尊重了学生的选择，发挥了学生的主动性，但实际 上却由于没有及时引导学生对各种算法进行分析、评价，进 而造成了学生口算方法不当但仍坚持自我的现象。
三、教学策略
口算能力的正确培养对学生的学习会有很大帮助，为 此，教师应在正确认识口算的实质、地位、价值、特点的基础 上采取有效的教学策略。
1.口算方法合理化
合理的口算方法是减少学生口算错误率，提高学生口 算速度的关键，只有运用合理、简捷的口算方法才能保证快 速、正确地得到结果。口算教学必须注重学生计算的正确 性，同时，口算又有快速、灵活的特点，这就决定了口算教学 必须注重正确率与速度两个方面。为使两者都具备，就必 须采用独特的口算方法。一般来说，口算教学最常用的方 法是从高位算起，这与笔算教学从个位算起有区别，同时， 进位、退位等都应在头脑中快速记忆并计算，不能运用辅助 手段，不然就违背了口算的真正价值。
2.口算训练方式多样化
口算的训练应该趋于多样化，在口算练习的呈现方面， 应该注重呈现方式的多样化与呈现形式的独特性与趣味 性，口算练习情境应尽量贴近学生生活，符合学生身心发展 特点及学习特点。在口算练习方面，同样要注重形式多样 化，除了基本的视算写出口算结果之外，还可以釆用视算口 头回答的形式，甚至可以引进听算写出口算结果或听算口 头回答等。
3.口算练习适度化
开展口算训练应注意学生的口算练习量的适度。适度 的口算训练是需要的，也是必要的，学生只有通过练习才能 对知识进行巩固，但是，口算训练一定要针对学生的弱项和 不同程度、不同情况合理化开展，要符合学生的实际水平， 量力而行。
适量的同时还要注重“质”的规格，要注重口算的速度 和正确率，这就要求口算训练时教师一定要明确练习要求。 教师应详细规定口算的要求，让学生在一定的时间内完成 一定量的口算练习，当然，如果口算练习作为回家作业，则 也免不了家长的配合。因此，教师应及时与学生家长沟通， 让学生家长监督其子女严格按照规定完成口算，配合口算 训练的开展。
当然，口算教学并不是一朝一夕之事，千万不可“三天 打渔，两天晒网”，一定要持之以恒。如果教师教学的对象 一直是该班的学生，则可尝试有计划、有系统地训练，制定 口算教学计划，从一年级开始系统地开展口算训练，釆用合 理的方法，循序渐进。如果学生到一定年级段需要更换教 师，则教师之间应及时做好沟通，以保证口算练习顺利、连 续地开展。
4,口算方法多样化
“'算法多样化'还应该从'多样化'和'优化'两个层面 来理解。所谓'多样化'是指'群体的多样化'，是学生不同 个性和不同思维结果的展现。而'优化'是指'个体的优 化'，它是在多种方法的比较中所产生的相对性疽'⑷因此， 如今的“算法多样化”是要求教师在学生得出多种算法之后 及时进行优化，引导学生对各种算法进行分析、评价、总结， 正确处理好共性与个性的关系。
为此，在口算教学中，教师应明确新课标下的口 算教学要求，并正确认识其实质、特点与价值，研究口算教 学现状，避免口算教学误区的产生，引导学生学习口算方 法，在讲求多样化的同时注意优化。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2002
[2]张奠宙，宋乃庆.小学数学教学案例研究.高等教育 出版社，2010
[3]屠天源，沈燕.小学口算教学的问题分析与应对策 略.牡丹江教育学院学报，2010（6）