黄毓秀
浙江省金华市浦江县黄宅镇前陈中小 322204
【摘要】：小学英语故事教学法是将课文以一个故事的形式展开，让学生在听故事、读故事、演故事中，提高阅读和理解短文的能力，同时潜移默化地受到情感熏陶。
【关键词】：小学英语；故事教学法；策略研究
一、引言
故事教学法模式下，学生对英语知识的理解和掌握会更加全面系统，学习积极性也更高。教师以故事为导入，呈现新课教学——情境铺垫，激发兴趣。故事教学一共有三个要求，一是能分段读懂，二是能读懂故事，三是能讲出故事，三个层次逐步提升，对小学生的英语水平要求也越来越高。
现在的英语教材也都附有故事板块，以Story time为例，在这一板块中，由同学们所喜爱的动物形象Zoom和Zip贯穿始终，运用每个单元的核心语言讲述有趣的小故事。
二、"Story time"故事的教学优势
品质课堂，需要充分的要尊重教材。将英语知识以故事模块的方式展开教学，能够激发孩子们的学习兴趣，融入情感教育，拓展学生的知识面。在小熊Zoom和小松鼠Zip的对话中，以故事的形式展开,故事生动有趣，很有吸引力。
（一）激发孩子兴趣
Story time中的故事简单易懂，釆Zoom和Zip作为故事的主人公，插图色彩丰富，很容易被孩子接受并产生浓厚的兴趣，从而促使孩子积极、主动地去学习、阅读所要学习的故事，进一步提高学生的阅读能力。
（二）渗透科学常识
Story time中的故事不仅仅趣味性强，而且还渗透着常识的介绍，让孩子们不仅获得了英语阅读的训练，同时能够获得更多的知识，开拓视野。如五下二单元story time,介绍考拉来中国过圣诞节，从他们的对话中我们得知在澳大利亚圣诞节是在夏天。这就让孩子们产生疑惑，圣诞节不是在冬天吗？为什么考拉说是在夏天？带着疑问学习，有着强烈求知欲的他们会去主动探索他们所要知道的答案。他们会通过各种渠道获取，原来澳大利亚的四季和我们国家的四季正好是相反的。这就是考拉说的"Christmas is in summer in Australia."读懂了这句话的意思，更明白了其背后的地理知识，孩子们的收获是多方面的。
（三）融入情感教育
Story time中的故事内容丰富多彩，在知识学习的基础上同时又融入了一些情感、态度、价值观的教学，让孩子们在故事中学会乐观、学会坚持。在五上四单元的Story time中介绍Zoom将要音乐测试，它担心考不好所以一直练习，最终取得好成绩，因为它始终坚信“Practice makes perfect”故事告诉孩子，坚持做一件事一定能成功。
（四）培养学生整合思维
Story time中，则是用绘本的形式将所学习的单词、短语和句型串联，帮助学生进行复习和巩固。教师从整个单元的教学目标和教学重难点着手，将单词、词组和句型放到整体的故事中去理解和运用。同时，在小学的中高年级阶段，学生已经有一些英语知识的积累。教师可以纵观整个小学阶段所学的内容，将知识很好的进行整合，帮助孩子在故事的阅读中培养整合思维。将知识串联起来，有助于同学们系统地进行学习。
三、"Story time"的教学方法
品质课堂，离不开新颖有效的教学结构的构建。在Story time中的教学中我通常釆取听，读，演的方法进行教学，综合应用多种教学方法来提升学生的学习积极性，提高教学效率。
（一）听故事
在Story time教学中为了更好的调动孩子们听的专注力，在他们听故事之前会布置几个问题，为了寻找答案就会打起十二分的精神去听故事的内容，做到了认真的“听故事”。另一方面教师也可以让学生先看图，了解故事大意并发挥个人想象力，对故事大意有一定的理解，然后再听故事时就能根据问题找答案。不管哪一种方法，目的都是为了提高孩子们的听力，增强英语交际能力。
学生听完故事之后，跟读，齐读，再自己读，最后分角色读，孩子们由一开始不太熟，到逐渐流利，到最后有感情地读。升降有致的语调，抑扬顿挫的语音让孩子慢慢读出故事中人物的语气、语调，从而掌握朗读的技巧。
（二）文本再构，让孩子们举起手来
通过文本再构，孩子们能更好的理解故事，以故事为抓手，对于激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。然而，一部分文本生词较多，句型较难。通过文本的再构，化繁为简。学生们能更好的理解故事，主动学习故事内容，让孩子们更好的参与到课堂教学中来，勇敢的举起自己的手，大胆的用英语进行表达。文本再构结合真实的语境能让同学们更有话说，也更有利于知识的运用。教师要让学生学会用英语做事就要将英语学科和实际生活相联系。
（三）演故事
Story time教学中当孩子能有感情的朗读故事之后，为了加深孩子对故事的记忆，就让孩子“演”故事。这个“演”的过程不是让学生对文章中的故事情节进行简单模仿或机械复制，而是要有感情地投入角色中，在角色中积极主动体验故事中主人公的语言和心理活动。让他们在表演中体验学习英语的乐趣，在角色表演中实现英语交际能力不断提高。为了丰富教学模式，营造出趣味的教学情景，使其符合孩子角色扮演的需要，这样有助于孩子个性化发展，进一步提高孩子英语水平。可以利用这些内容让学生在听故事、读故事、演故事中，提高阅读和理解短文的能力，同时潜移默化地受到情感熏陶。
总结：
实践证明，品质课堂的构建对于提升小学生看图写话能力具有重要意义。在打造品质课堂的过程中，教材中的故事教学在日常教学中应该得到很好的重视。将故事教学用好用活，对于课堂教学的意义重大。教师要从实际出发，不断研究探索，努力实践，提高课堂教学的效率，引导学生在课堂中展示自己，提升思维品质，获得更多知识。
参考文献：
[1] 教育部:义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社2011年版，第29页。
[2] 吕玮：《“加法”让小学英语故事教学更有效》，《中小学外语教学（小学篇）》2017年第1期。
[3] 吴红梅：《让教材真正为我所用一一创造性使用小学英语教材的实践与思考》，《中小学英语教学与研究》，2016年第11期。