胡颖锋
陕西省渭南市经开区渭南中学 陕西渭南 714019
摘要：在素质教育的今天，因材施教也许可以赋予更丰富的意蕴，“因材施教”的现代意义就在于学生学什么，决定老师教什么；学生怎么学，决定老师怎么教。教师要处理好“材”和“教”的关系。教材的共性特点是因材施教的突破口；新课标是教学内容和教学方法准确定位的关键。
关键字：因材施教 以学定教 培养阅读能力 教学反思
正文：
我们先来讲一个孔子和弟子的故事。
子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何其闻斯行之?” 冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问,闻斯行诸？子曰,‘有父兄在’;求也问闻斯行诸,子曰‘闻斯行之’。赤也惑,敢问。”子曰:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”
故事似乎是老生常谈，因材施教却是常说常新。在注重培养学科核心素养的今天，因材施教也许可以赋予更丰富的意蕴，至少我是这么认为。
“因材施教”的现代意义就在于学生学什么，决定老师教什么；学生怎么学，决定老师怎么教。衡量课堂教学好坏的标准是什么呢？我自己坚持的观点是“学生学到了什么，学会了什么。”教师要因材施教，就要处理好“材”和“教”的关系，就要在备课中注意两个问题：
一是注意单元编排中教材的共性特点，这是因材施教的突破口。
教师要正确把握教材编写者的意图，研究教材的单元设计及教学内容的编排，从而在教学设计上实现语文学科“工具性”和“人文性”的有效统一，也让学生能够形成更加完整的知识体系、更加牢固的知识结构。原则上说，对于教材中的主题单元，可以适当倾向“人文性”，而对于教材中的文体单元，我们可以适当倾向“工具性”。
现行教材是按文体体裁编排的，我们在教学之前要有一个单元整体教学意识，如：选文的共性是什么；课标对这类文章的阅读要求是什么；单元在整册教材中的地位是什么；单元本身的教学价值是什么；单元里各单篇课文之间的关系怎样，各自的侧重点是什么；怎样安排详略；学生的认知起点在哪里；选择什么作为教学内容，用它培养学生哪个层次的能力；可供选择的教学策略有哪些，可以设计哪些学生活动……
二是注意对照课标，准确定位教学内容和教学方法。
不同的“裁”，教学的内容和方法不同。
如古诗教学要求入境、会意、悟情 。文言文需要通读解意、明理养性 。散文教学可以梳理结构、品味语言、感受意境 。小说教学重在分析故事情节、分析人物形象、学习环境描写、欣赏小说的语言、理解小说的主题、寻找学习的文眼等。记叙文则在于把握记叙的不同着眼点、理解文中语言的含义、明确作者的写作思路、揭示文章的主题、学习文章的的表达方式。
全面发展学生的语文素养，必须使学生在语文课堂中学会倾听，学会规范陈述，学会有意义的阅读，学会规范的、有创意的写作。我们在教学中必须要研究学生的认知起点、能力水平、难点疑点，要考虑学生的可接受性，为学生学习来设计教学。同时要还给学生学习的权利，注重学生学习能力的训练。放手作学习方向的引导者、探究者， 作者情感的激发者、方法的指导者。
以必修二第一单元写景状物类散文单元教学为例，谈谈我 “因材施教”，培养学生自学能力和阅读能力的做法。
我们首先要做的是确定单元整体教与学的目标。
依据课标，本单元阅读鉴赏的重点是“情趣与理趣”，单元学习目标设定为：（一）析景；（二）悟情；（三）品言；（四）审美。
具体学习目标设定为：1、学习抓住景物特征，选择适当的角度描写景物和融情于景的写作方法。2、欣赏写景状物散文精巧独特的艺术构思，探究作者的写作意图。3、理解文中重要语句的含义，品味精彩的语言表达艺术，品味美景真情。
接下来一是确定课堂上的教法，从学生层次（才）着眼训练提问的热情，从引导点拨入手提高提问的质量（材）。二是确定学法，用脉络图把握行文思路脉络；用批注勾画把握作者所描写的景物及其特点；用自疑释疑法从修辞手法、语言运用品味语言，领会情感；用思维导图建构单元知识网络；挖掘文本情感态度价值观予以拓展运用。
具体操作：第一步，依据教学目标“析景——悟情——品言——审美”，鼓励学生自由品读有话想说的句子。（不同层次的学生能解决的问题层次不同，鼓励参与的热情为主。）第二步，讨论教师精选的重要语句。（解决的是文本学习重点和难点的引导突破。）第三步，创设情境寻找结论句。（培养问题意识）
在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”，生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之达到和谐统一。“因材施教”与“因学而教”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面发展。
在全面构建学科核心素养的今天，“因材施教”的终极意义是语文魅力实践化。作为教师，要对自己的课堂教学进行研究和改革，改革的依据和目标是培养学生阅读兴趣、拓展学生阅读视野，全力提升学生语文核心素养。要让学生通过体验，能够从教材和课本走向生活，走向社会，走向自我，能够让学生在体验中感受到语文的特点和魅力，爱上读书和表达，并且自觉在生活中学语文用语文。
作者简介：胡颖锋（1978.08-）,女，汉族，陕西渭南，高级教师，本科，研究方向：高中语文教学