王铎霖
陕西省汉中市汉台中学，陕西 汉中 723000
摘要：伴随着我国教育改革不断深入的进程，教育领域一直在探究有利于促进学生能力全面发展的教学方式，而启发式教学作为其中的有益尝试逐渐被广泛应用在各学科的教学实践中。高中生物作为我国学生学习自然科学知识的重要途径，其对学生逻辑思维能力及科学精神的养成至关重要，加之高中阶段的学生已经形成较为完备的认知能力，如果教师在教学中仍囿于传统灌输式教学便会极大压制学生的思维成长，因此将启发式教学纳入高中生物课堂能够产生极大的实践价值。基于此，本文将系统阐述应如何将启发式教学融入高中生物教学过程中。
关键词：高中生物；启发式教学；实施策略
引言
所谓启发式教学，顾名思义即教师在教学过程中使学生根据某些知识线索理解全部知识内容并建立严密的知识体系，在此过程中教师需要突破传统的“填鸭式”教育模式，为学生提供广阔的思考空间，在拓展其发散思维基础上实现对知识内容的融会贯通。启发式教学作为教育改革的时代产物，其对我国学生专业素养的提升及学科教育品质的优化能够产生极大的现实意义，因此近年来包括高中生物在内的教育者们都有意将启发式方法纳入教学过程，在将此种方法融入高中生物教学时，教师需要基于生物学的学科特性及充分利用多种能够激发学生思维活跃的教学方式，以切实使学生在启发式教学下提升思维能力及科学精神素养。
一、设计开放式的课堂问题，优化课堂互动模式
教师通过提问与学生互动的方式并不鲜见，但教师往往只是想通过问题来检验学生的听课状态与效果，而并未有意通过问题启发并学生的思维能力，因此挤压了学生思维成长的空间。为了在生物课堂中设计科学合理的问题，教师应努力突破传统教学方式，将学生作为与自己平等的独立个体进行交流，并鼓励其寻找自身的兴趣所在且能够主动与老师、同学进行互动。除此之外，传统的课堂提问方式是单调封闭式的，教师的提问方式过于直接，期待学生快速给出准确答案，这样一来，无法体现学生的思考过程，因此，合理的启发思维教学下的课堂问题应该是开放式的，给学生留有充分的思考与表达空间，使其在思考过程中训练逻辑思维能力。譬如，老师在讲解“DNA”相关知识内容时，教师可以进行启发式提问：同学们一般会在什么时候听到DNA这个生物学术语、有没有哪个同学尝试说明一下DNA的生物学意义等问题。由此不仅可以激发学生的发散性思维，而且能够有效训练学生归纳总结等科学思维能力。
二、充分利用网络信息技术，为学生搭建直观的知识学习平台
利用互联网信息技术手段进行教学，教师则能够丰富的网络信息资源融入课堂实践中，且将其与情境教学法有效结合，为学生创设还原生动的知识场景，使其在轻松愉快的课堂氛围中理解化学知识的形成逻辑和过程。将网络信息资源与情境教学法巧妙结合，教师能够通过各种图片、视频等方式生动直观地向学生分析知识要素，利用多媒体设备为学生创建知识场景，能够使学生在更加立体多维的空间中感受知识的形成过程。譬如，在讲解“细胞生活的环境”一节知识时，教师便可以为学生播放细胞结构及成分、内环境的重要性等视频，使其充分了解生物细胞在体内的具体结构与活动方式，如此一来不仅使其能够直观理解知识内容，而且成功启发其思维后为其开展实验探究提供了一定经验。除此之外，教师也可以利用互联网信息技术为学生搭建稳定的知识学习平台，使学生在自主学习过程中不断训练思维能力，例如在生物教师可以通过搭建课程知识预习的线上平台为学生布置课前预习内容，具体而言，教师可以在线上平台设置预习的时长、内容与相应的练习来督促学生完成预习。通过诸如此类的方式促使学生在课前预习过程中构建对知识的整体结构，且能够为其提供相对充足的时间以思探究考在预习过程中遇到的问题。
三、利用生物的实验特性以启发学生的科学思维
实验已经成为生物等自然科学研究中的重要环节，其是塑造学生创新逻辑思维与保障科学知识客观性的重要基础，因此，在高中生物教学中，为了启发学生的科学思维可以充分利用生物的实验特性并不断提升其实验操作能力。在教学实践中，教师需要使学生在掌握理论知识的基础上不断锻炼与提升学生的实验操作能力，使其通过亲身操作而理解知识的发生逻辑与过程，并通过对实验过程的观察与反思获得新的思路。譬如，在开展“高倍显微镜观察细胞”这一实验探究的时候，教师可以在保证载玻片、盖玻片、蒸馏水、显微镜等实验器具齐全、学生掌握实验规范等基础上开展实验，并给予学生一定的自主空间使其细致观察细胞的结构，引导其根据实验结果思考理论知识，以此充分拓展其科学思维空间。
四、结语
综上所述，将启发式教学等新式教学方法融入课堂实践成为当下教育者们越来越多的尝试，在高中生物课堂中，教师可以通过设计开放式的课堂问题、充分利用互联网信息技术搭建知识场景等方式，最大程度地发挥启发式教学的积极作用，以有效提升学生的逻辑与创新思维能力，为其长足发展奠定坚实基础。
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