杨利
陕西省靖边县第三中学 718500
高中历史知识比较抽象，学生从接触概念到形成认知，在认识过程中逐步深化，极易导致出现认识的无序状态，在考试时面对新题型感到茫然，在学习中会出现两级分化的问题。如何面对学习水平差异不等的学生，促使全体学生获得自信心和学习的兴趣，推动素质教育发展，这是目前课堂教学改革面临的一个重要课题。
关键词：因材施教 分层教学 策略
一、分层教学法在教学中应用的理论依据
美国当代教育学家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张：“学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种差异与学习的结果有关。只要在教学中提供恰当材料，并且给每个学生提供充分的时间和适当帮助，学生们都可以完成任务或达到规定的学习目标。”
我国春秋晚期的教育学家孔丘创办私学，也提出过自己的育人思想：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因人而异、因材施教”。教师不仅要寻找客观原因，也要从自身的教案、教学实施等方面分析。教师可以针对各种不同的学生采用分层教学、因材施教，从而更有效的达成教学目标。
二、分层教学法在教学过程中的具体措施
1、学生分层
教师要结合学科测试报告、学生基础能力、智力水平差异、对待学习的态度等因素，了解自己所授班级学生的实际情况，然后对学生进行三个层次的划分： A层的学生基础牢固，学习态度自觉，成绩优秀；B层学生基础一般，学习态度良好，成绩中等； C层学生基础较差，学习积极性不高，成绩低。分层教学法在实际教学中应用时要注意对待学生做到一视同仁，使师生都能参与课堂教学，最大程度上挖掘自身的潜力。要注弄避免因分层而产生教学的消极心理。要使学生们懂得，无论自己处于哪一个层次，分层只是手段，层次目标的达到才是最终归宿。
2、对教学目标的分层
学生掌握知识的情况各不相同，因此教师在教学活动中可以设置不同的学习目标，从而教给学生不同层次的知识。在实现历史必修二《血与火的征服与掠夺》一课教学目标过程中，我使用了目标的层次性方式。
对C层的学生制定了基本目标，在老师的授课中达到“了解”、“认识”、“理解”。给他们回答问题的机会，培养其学习历史的兴趣。对B层次的学生，我制定的目标是了解和认识有效结合，了解英国崛起的过程，分析“强盗的贸易”的特点。对于A层学生则制定较高的目标，他们不仅要具备全面分析问题的能力，还要通过训练、综合历史现象得出结论。
3、备课分层
备课中还要注意利用空闲时间学习新的教学理论，设计不同层次的教学内容、安排好教学步骤、合理应用教学方法、准确设置课堂提问与检测、通过课后作业及时获得反馈，做到运筹帷幄。
4、教学过程中的分层
历史课堂教学的具体授课过程中实施分层的难度较大，要做到对A层学生少讲与多练相互结合，让成绩优异的学生能独立学习，注重其综合运用知识、宏观构建知识体系的能力的培养；对B层中等学生，需要实行精讲精练的策略，重视双基目标的达成度；对C层学生要做到少讲多练，查漏补缺，提高历史课学习的兴趣即可。
三、分层教学法在课堂应用的结果分析
分层教学法能最大程度上使不同层次的学生完成学习任务，达到教学最初设立的目标，学生的学习态度得到改变，这就体现了思想家孔丘的“有教无类、因材施教”教学原则。教师在教学工作中改变了以往只关注少数尖子生的做法，新教育理念倡导的教师引导者角色更加突出了。
四、分层教学法存在的问题与反思
分层教学法可以适应学生个体差异发展的需要，但也有以下问题尚待研究和解决：
1、学生分层的标准不够公正。目前对学生的分层主要依据是考试成绩，但学生的学习态度、学习习惯、内在潜力、自我反思等非智力因素差异大多时候被忽略。仅仅凭着几次考试成绩作为分层的标准显然不够公正透明。
2、分层教学法在施教过程中的管理难度大，对不同层次的学生目标达成度的检测、反馈要及时客观，课堂教学要环节紧凑，任务明确，要让不同层次的学生动起来，还要深入学生做适当的引导，对学生的有效管理才能高效的完成教学目标。
3、分层教学对教师的要求更高。分层教学加重了教师备课、上课、课后反思的工作量，要求教师全面了解各层次学生的学习状态，掌握学情，根据学生的具体学习情况随时调整教学，因此教师不仅需要保持敬业奉献的精神，更要不断提升业务水平来追求自我价值。