陈顺垣
广州市番禺区钟村谢村小学 广东广州 510000
摘要：写作可以记录生活中的美好，可以抒发内心的情感。小学生由于自身知识量欠缺，在写作文的时候，可能写出的文章总是词不达意，无法组织好语言写出优秀的文章。有的对写作题目理解不足，致使写出的文章偏离主题，又或者是写出的作文结构不正确，文中错别字较多等等，这些都是小学生常见的写作问题。这就需要教师进行正确的引导，在进行作文批改的时候一定要注重方式，不能局限于自己批改，要适度增加学生的参与度，在进行作文评价时，要综合考虑学生的学习情况。以鼓励学生为主，但是也要讲求方式，对写的不好的地方提出建议。
关键词：小学语文；写作；作文评价；作文批改
引言：
在小学语文作文写作教学中，会发现一种现象，有的学生语文其他方面都挺强的，单单不会写作，有的写的文章偏离主题，有的写的没有感情。其实只要稍加引导，都是可以写出好文章的。作文不会写无非是学生想不到好的写作素材，或者是词不达意畏惧写作文。因此，教师要加强对学生的写作指导，在批改作文时，要讲究方法，写的评语也要对症下药且不能过于犀利。因为学生是从教师的评价里看待自己文章中的优缺点的，从中受到启发，继而吸取教师给予自己的写作建议。
一、作文点评的意义
在小学作文进行评价时，教师要通过阅读学生写的文章，对其写作思路和写作内容是否能达到标准做出评价，客观的指出作文里的问题，对写作优秀的进行表扬。通过评价作文和学生产生互动，互动行为表现在学生依据写作题目进行思考，从而写出一篇文章，教师通过学生写出的文章看其想传达的东西，看其作文结构，写作思路是否正确[1]，看其作文素材是否新颖，既要关注写作突出的点，也要关注其不足所在，梳理之后做出正确的作文点评。学生通过教师的点评判断自己的写作水平，进而弥补自己在写作中的不足。作文也是检测学生是否学到相关知识的一种标准，从文字中既可以观察其表达能力，又可以看出是否学会了教师所教的相关知识点。
二、写作教学和点评中的缺陷
在对小学作文进行评判时，有的教师过于注重写作结果。大部分教师都是分配写作题目，学生依据题目发散思维写文章，写好了教师开始点评，一套基本的流程方式，这种方式过于形式化，如果只是单凭写出的文章给予点评，只能基于结果给出反馈[2]，这并不能有效地提高学生的写作水平。没有注重对学生进行写作引导，促使一些学生盲目写作。
有的教师不关注学生的写作态度，仅凭写出的文章里所表现出的思想，结构和表达力来评判其写作和学习能力。这种做法并不能综合表现出学生的学习能力，情感和态度。可能有的学生写作前经过大量思考，比较认真，但是写的却相对较差，有的教师对其评价过于苛刻，甚至言语攻击，忽略的学生的用心和态度，这只会打击学生的自信心。
学生的学习状态和学习水平不仅受教师的影响，也会受到自身的学习能力和经历的影响，写作中会应用到写作素材，每一个学生经历的事情都不一样，写出来的东西也会参差不齐，有的学生写作素材新颖突出，可能由于所见所识较多，有的学生因为家庭因素或其他因素导致素材匮乏，但这并不能反映一些写作相对较差的学生的写作能力差。教师不能从单个因素去评价学生的能力，局部思维的评判对学生不够公平，影响写作教学和学生的写作能力。
三、浅析评价方法
（一）因人而异，转换评判思路
为什么许多学生提起写作文总是头大，有的是因为基础写作知识不扎实，有的是因为写作素材较少觉得不好发挥，有的是因为语言表达能力不好，总而言之，学生都害怕写的不好受批评。教师有时对学生过于严格，制定各种写作标准，但不是每一位学生都能达到这个标准，学生在写作前想到教师提到的要求，还没写有的学生就觉得自己肯定写不好，达不到那个标准，以至于丧失写作信心。因此，教师要因人而异，转换评判思路，针对写作能力弱的适当降低标准，减少学生的畏惧心理，提高学生的写作信心。
在小学语文写作教学中，教师可以将学生区别对待。将写作能力好的和写作能力相对较差的学生区别对待[3]，当然，这里所说的区别对待并不是指打压能力差的，优待能力好的。而是针对不同层次的学生制定不同的要求和学习方案，降低对写作能力较弱的学生的要求，接受学生间的差异性，致力于学生共同发展和共同提高的目标，不落下每一个学生。在进行作文评价时，针对于写作能力较弱的学生，要在评价中时常对其进行鼓励，就算是写的作文中运用了一个好的比喻，写对了上次没有写好的字，或者字写的工整都要为其称赞加分，提出表扬。有的学生可能平时说话表达挺好的，但是写出的文章却总是词不达意，如果不注重其平时表现能力，只针对写作结果进行评价是不全面的，只会打击到学生的自信心，针对这种情况，教师要引导学生写作，让其先说出想要写的事情，然后引导其进行文字写作，从而提升这类学生的习作能力。要时常赞美学生，比如说：“你的文中用到的比喻真形象，相信下次写的内容会更加丰富，加油！”学生都喜欢被人夸奖，教师千万不要吝啬赞美之词。对于写作能力较好的，可以对其提出稍微高一点的要求。这样因人而异的教学评价方式，可以减少学生对写作的畏惧感，提高学生的自信心，从而提升其写作能力。
（二）利用评语搭建与学生沟通的桥梁
从学生的作文中可以看出学生想要表达情感，对事物的认知，也大致表现出学生的心理状况。因此，评价文章时，有时不仅仅是针对写作结构，修辞等方面进行评判。教师需要通过作文剖析学生的心理状况[4]，如果感知到那些心中郁结或者有许多不开心的学生，要利用评语进行开导，引导学生正确的看待事物。
在进行作文评价时，教师要综合考虑学生的情况，要以鼓励为主，善于发现学生的优点。
这里举几个评语例子，比如：“你描述的小狗太有趣啦，有机会去你们家和小狗玩玩”；“你手工制作的小房子挺有意思的，动手能力还蛮强的呀，老师回去试试，看能不能制作出你描述的那种小房子”；“你作文里面描述的妈妈对你的爱，写的令老师都感动，观察能力很强，情感也特别细腻”；“你写的故事太有趣啦，老师意犹未尽，要是能多写点就更好啦！”像这样多说一些赞美的话语，对提升学生的写作能力都是很有帮助的。再写到一些家庭题材时，有的学生可能家庭不太和睦，爸爸妈妈经常吵架，这给学生造成了不好的影响，有的学生在写这些文章时，可能就将这些不愉快的事情写进去了，来诉说自己的情感。这时教师应高度注意，对于这些学生，写的评语一定要对其进行情感疏导，引导学生恢复正常心态，必要时要和学生的父母沟通，但前提是这些沟通不能对学生产生负面影响。
教师的评语是学生衡量自己写作水平的重要依据，作文评语是学生与教师沟通的桥梁，教师要善于运用这个桥梁，与学生进行心灵间的沟通。所有学生都希望被教师赞美和肯定，不管是平时还是写评语，都要多多赞美学生，鼓励学生，增加学生的写作信心。
（三）优化评价标注拉近与学生的距离
教师在通读学生的作文后，一般会对其写的好或不好的地方做出标注，有的教师会画短横线来提醒学生，有的教师会将那段话框起来做标注，这样虽然可以提醒学生注意，但是不能更好地发挥标注的重要性。小学生大多好动，对新奇的事物特别感兴趣，教师可以抓住这点，在评价标注处下点功夫，改变一下标注方式，引起学生的好奇心，拉近教师与学生之间的距离。
如果在评判学生作文时，遇到写的比较好的段落，教师可以在上面画一个大写的赞或者OK的表情符号，进行标注，对于好的用词可以在上面画一颗心，来表示对学生的认同。当学生看到教师对自己的评价时，肯定会惊喜万分，也会认为教师比较负责任，对自己写的文章比较上心，而且特别亲切。这种标注方式可以引发孩子们对写作的热情，拉近教师和学生之间的距离，增进感情。
四、小学作文批改策略
小学语文任务繁重，教师有时会面临着既要批改学生作文，又要批改其他习题作业，还要为下节课做准备，忙的不可开交，这样有的教师就会产生厌倦心理[5]，降低了教学热情。因此，在批改作文时，教师可以使用一些方式，减轻负担的同时，培养学生的综合能力。下文将针对小学作文批改提出一些建议。
（一）引导学生自己独立批改作业
在教育学生写作时，不仅要教学生如何写作，还要教会学生写作后要学会改正自己文章中的不足之处[6]，修改写的不恰当的内容，优化写作效率。学生在修改时会意识到自己的不足，下次写作中就会避免出现这些问题。不管是写什么，写完之后都要回头看一下，看有没有需要改正的，养成良好的习惯。教师可以向学生先演示一下自己的修改思路和方式，引导学生自己去思考修正。
以小学三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”为例，先对学生进行写作引导，让学生以身边的同学为例，先口述每个同学的特点，锻炼其观察能力。然后引导学生阅读以前的课文，看文中是怎样对人物进行描写的。最后再让学生开始写作。写作完成后，引导学生自己改，先检查一遍文字，看有没有错别字，语句是否通顺，通读全文看内容和写作主题有没有关联，最后再检查结构是否正确，就这样循序渐进的引导学生，对其中不正确的地方及时修改，最后教师再发表自己的意见。如果学生改正了写作中存在的问题，教师要及时表扬，激发学生对写作修改的积极性。
（二）交换作文，相互协助修改
教师可以让学生相互交换作文，互相批改，这样提高教学的趣味性，还可以让学生借鉴其他学生写的优秀的文章[7]，升华写作技巧。对于一些小作练习，教师可以就近分配，同桌之间互相批改作文。对于大作，教师可以让学生四人一组，每个人都要在其他三位同学的作文下写出自己的修改意见，每个人的评价多多少少会有点差异，教师可以通过多人对同一篇文章的修改意见，了解学生对作文题目的了解度，哪些方面写作能力较差，或者一些常犯的错误。教师将其汇总梳理好，将出现错误最多的问题重点讲述，弥补学生写作的不足之处。
（三）教师认真批改，查漏补缺
单一的只由教师进行作文批改已经不适合现在的教育方式，要让学生参与到其中[8]，提升学生的主动性。上述两种方法，一是自改，二是互改。这样可以提升学生的参与度，让教师摆脱繁重的教学任务的同时，提高了学生的写作能力。当学生完成自改和互改后，教师再进行最后的批改。这时要重点指出学生遗漏的内容，对其中不完善的地方以引导为主，指出需要改进的地方。对于学生改过的内容，如果改的比较正确，教师要给予表扬。指出问题的同时要多赞美学生的发光点，鼓励学生。当学生觉得自己被肯定的时候，会越发喜欢语文课，喜欢上写作文。
五、结语
在语文写作教学中，教师要讲究教育方式，在写作前先引导学生理解写作题目，引导学生书写文章内容。在对作文进行评价时，既要指出问题所在，又要因人而异，制定不同的评价方案，以最适合学生的方式进行评价。在进行作文批改时，要增加学生的参与度，先让其进行自改或互改，教师再进行最后批改，查漏补缺，将犯错最多的问题专门进行讲解，减少学生的犯错几率，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]徐惠民.小学作文评价策略研究[J].考试周刊,2018,000(069):54.
[2]朱殿粉.小学语文作文评价策略分析[J].小学生作文辅导,2018.
[3]周霞.小学作文的评价策略[J].小学生作文辅导(五六年级版),2018, 000(001):83.
[4]郑抡朗.小学习作评价策略[J].小学生作文辅导(五六年级版),2018, 000(004):4.
[5]张云霞.浅谈小学作文批改策略[J].新课程(教研版),2018,000(008):203.
[6]王斌.浅谈小学生作文批改教学策略[J].新课程(教育学术),2019, 000(005):216.
[7]陈梅芳.浅谈小学语文作文批改策略[J].赤子,2019,000(003):23.
[8]叶金春.小学语文作文批改策略阐释[J].当代家庭教育, 2019(18).